18世紀(jì)后，生物學(xué)理論、顯微技術(shù)的建立和應(yīng)用，奠定了近代實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，以生物學(xué)為帶頭學(xué)科的生物醫(yī)學(xué)模式形式并逐漸在醫(yī)學(xué)中占據(jù)了統(tǒng)治地位，直接影響到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面。

課程設(shè)置醫(yī)學(xué)教育隨之形成與之相適應(yīng)的課程體系，包括：

①公共基礎(chǔ)課，包括人文和社會(huì)科學(xué)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化和品德教育；②普通基礎(chǔ)課，包括生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)課程，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)打基礎(chǔ)；③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，關(guān)于人體正常及異常的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，以及治療預(yù)防的基本理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打基礎(chǔ)；④醫(yī)學(xué)臨床課。其教學(xué)安排是以學(xué)科為單元，遵循循序漸進(jìn)的原則,先一般后醫(yī)學(xué),先基礎(chǔ)后臨床，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段。一為醫(yī)前期，設(shè)置公共基礎(chǔ)課和普通基礎(chǔ)課，學(xué)生基本上不接觸醫(yī)學(xué)。有的國(guó)家將這一階段教學(xué)作為醫(yī)學(xué)預(yù)科放在綜合性大學(xué)中進(jìn)行；中國(guó)、日本、蘇聯(lián)、東歐國(guó)家則在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后第1～2年中學(xué)習(xí)。二為臨床前期，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，但不接觸病人。課程按人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能→生物致病因子→病理形態(tài)和功能的病變→藥理學(xué)理論知識(shí)等順序安排。三為臨床期，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)臨床課并進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，課程結(jié)束后，安排一年左右的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)醫(yī)生（護(hù)士）的身份參加臨床工作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式沿襲多年，至今仍為中國(guó)以及多數(shù)國(guó)家的多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所采用。它屬于學(xué)科課程教學(xué)。每一學(xué)科均根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把該門(mén)科學(xué)的浩繁的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組織和排列，使之適合于醫(yī)學(xué)生的接受水平。