不同的人對(duì)此作出了不盡相同的回答。

概括起來(lái)主要有兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)把教學(xué)理論界定為一種知識(shí)體系或認(rèn)知體系。如有學(xué)者從理論的表現(xiàn)形態(tài)人手，將教學(xué)理論界定為對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化了的理論認(rèn)識(shí)，是人們借助一系列概念、判斷、推理表達(dá)出來(lái)的知識(shí)體系。有學(xué)者指出：教育理論(自然包括教學(xué)理論)，作為一個(gè)名詞，它泛指人們有關(guān)教育(教學(xué))的理論性認(rèn)識(shí)。所謂理論性認(rèn)識(shí)是指一種認(rèn)識(shí)的結(jié)果，它是理性思考的產(chǎn)物，以概括、抽象判斷(程度可以不同)為其共同特征，而概括、抽象的層次與類型的差異則構(gòu)成其內(nèi)部的層次和類型。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)理論就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理性思考的產(chǎn)物，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及其矛盾運(yùn)動(dòng)能動(dòng)反映所形成的具有層次性和復(fù)雜性的可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知體系四。第二種觀點(diǎn)把教學(xué)理論看作教學(xué)論，界定為教育學(xué)的一門分支學(xué)科，認(rèn)為教學(xué)理論是研究教學(xué)情景中教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一般性的規(guī)定或處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐的一門學(xué)科。