（一）課程概述1.精簡(jiǎn)扼要闡述課程主要理念、目標(biāo)或重要內(nèi)涵(如教法、預(yù)期成果)。

2.建議敘述長(zhǎng)度以50到150字為原則，不采用條列式。

3. 體例為“目的+歷程+預(yù)期成果”。（二）課程目標(biāo)課程目標(biāo)是院系、專業(yè)、通識(shí)或相關(guān)課程發(fā)展委員會(huì)要求各科課程的最低要求。研訂課程目標(biāo)宜兼顧認(rèn)知層次及系所能力指標(biāo)兩向度，可參酌技能、情意教育目標(biāo)。

1. 課程目標(biāo)以條列為原則，敘述以學(xué)生為中心，勿以教師為中心。

2. 教學(xué)目標(biāo)力求清晰、明確、具體，并盡量呼應(yīng)系所能力指標(biāo)。

3. 精準(zhǔn)掌握動(dòng)詞，強(qiáng)化能力化、高層次的用詞。

4. 目標(biāo)數(shù)量以4-6項(xiàng)為原則，不得多于8項(xiàng)、少于4項(xiàng)。

5. 掌握教學(xué)目標(biāo)重心，盡量含括認(rèn)知、技能及情意領(lǐng)域；同一領(lǐng)域同一知識(shí)向度僅呈現(xiàn)最高階動(dòng)詞，無(wú)需呈現(xiàn)較低階動(dòng)詞。

6. 一個(gè)課程目標(biāo)只對(duì)應(yīng)一個(gè)能力指標(biāo)，多個(gè)課程目標(biāo)可對(duì)應(yīng)同一個(gè)指標(biāo)。

7. 對(duì)應(yīng)能力指標(biāo)應(yīng)對(duì)應(yīng)到引用的能力，而非僅對(duì)應(yīng)到知識(shí)。

8. 課程教學(xué)目標(biāo)作為專業(yè)課程委員會(huì)要求的最低目標(biāo)，應(yīng)有超過70%的學(xué)生可以達(dá)成，如果學(xué)生達(dá)不到此低標(biāo)，則應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容或從課程教學(xué)目標(biāo)中刪除。

9. 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體可測(cè)的預(yù)期結(jié)果，可直接作為評(píng)量目標(biāo)，不可測(cè)的內(nèi)容不宜作為課程目標(biāo)。（三）核心能力權(quán)重C 核心能力專業(yè)知能(A)自覺學(xué)習(xí)(B)實(shí)務(wù)應(yīng)用(C)溝通合作(D)社會(huì)關(guān)懷(E)身心康寧(F)備注校級(jí)權(quán)重301030101010參酌用D 課程權(quán)重%合計(jì)100%分配課程能力指標(biāo)權(quán)重時(shí)，以5%為基本單位。分配方法是將校核心能力進(jìn)行百分?jǐn)?shù)平均劃分，得到的平均數(shù)與同一能力指標(biāo)出現(xiàn)的次數(shù)之乘積，即為單項(xiàng)課程能力指標(biāo)權(quán)重。課程能力指標(biāo)權(quán)重之和不足100%部分，由教師根據(jù)專業(yè)能力指標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)仍然以5%為基本單位進(jìn)行自行調(diào)整。

1. 課程權(quán)重應(yīng)充分呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，與目標(biāo)數(shù)量成正比。

2. 核心能力權(quán)重大于10%者，課程目標(biāo)中至少要列出一項(xiàng)對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)。

3. 核心能力權(quán)重超過10%未滿30%者，課程目標(biāo)中要列出一至兩項(xiàng)對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)。

4. 核心能力權(quán)重大于30%者，課程目標(biāo)中至少要列出兩項(xiàng)對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)。

5. 權(quán)重應(yīng)彰顯科目、教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化主軸(建議大于50%)，不應(yīng)淪為平分。（四）教材大網(wǎng)教材是教師教學(xué)的具體內(nèi)涵，教材內(nèi)涵應(yīng)直接呼應(yīng)課程目標(biāo)，間接呼應(yīng)認(rèn)知層次及專業(yè)能力指標(biāo)。

1. 應(yīng)直接呼應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，間接呼應(yīng)專業(yè)能力指標(biāo)。

2. 教材內(nèi)容大綱采用條列式陳述，以6-12項(xiàng)為原則，需精簡(jiǎn)、扼要的呈現(xiàn)教學(xué)主要內(nèi)容。

3. 每項(xiàng)教材內(nèi)容大綱應(yīng)有適合的教學(xué)方法或策略，以及適合的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。

4. 教材內(nèi)容大綱為同一課程授課教師的最大公約數(shù)，一條教材內(nèi)容大綱可以與一項(xiàng)或兩項(xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，教師視需要酌情進(jìn)行調(diào)整。內(nèi)容名稱可以在編撰的過程中適當(dāng)調(diào)整，但不能偏離主旨。（五）教學(xué)方法或策略教學(xué)方法或策略包括教、學(xué)兩類。教的方法包括講述教學(xué)法、討論教學(xué)法、省思教學(xué)法、價(jià)值澄清教學(xué)法、多媒體(繪本、影片)教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法 (自由聯(lián)想、曼陀羅、六頂思考帽等)、練習(xí)教學(xué)法、示范教學(xué)法、六步教學(xué)法及情境教學(xué)法等。學(xué)的方法包括問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-basedlearning, PBL）、解決問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、實(shí)作學(xué)習(xí)等。

1. 參考方式：講述、討論或座談、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、實(shí)作學(xué)習(xí)、發(fā)表學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)及參觀訪問，可填寫其他方式。

2. 精準(zhǔn)扣住教學(xué)法，建議至少勾選兩項(xiàng)以上，力求教學(xué)多元化。（六）教學(xué)評(píng)量1.上表的配分應(yīng)力求正確、合理及周延，說明應(yīng)力求詳細(xì)。對(duì)學(xué)生公告后具契約效力，不應(yīng)隨意更動(dòng)。

2. 評(píng)量方式可采紙筆測(cè) (期中考、期末考或平時(shí)考筆試)、檔案評(píng)量(書面報(bào)告或?qū)ｎ}檔案)、口語(yǔ)評(píng)量(口頭報(bào)告、口試或課堂討論)、實(shí)作評(píng)量(日常表現(xiàn)、表演、實(shí)作、作業(yè)、觀察、軼事記錄)、證照或其他方式。亦可納入評(píng)量人員，如自我評(píng)量、同儕評(píng)量或其他人評(píng)量。

3. 紙筆測(cè)需附雙向細(xì)目表；檔案、口語(yǔ)及實(shí)作評(píng)量需附評(píng)量規(guī)準(zhǔn)。（七）進(jìn)度表1.上表之各單元名稱與內(nèi)容應(yīng)呼應(yīng)教材大綱。

2. 根據(jù)課程開發(fā)的模式將課程內(nèi)容進(jìn)行序化整合，形成合理的課程進(jìn)度。不同的課程開發(fā)模式以不同的單位名稱表示，可以用單元、模塊、項(xiàng)目、任務(wù)、情境等表達(dá)。

3. 備注宜呈現(xiàn)教學(xué)要求、作業(yè)、補(bǔ)充閱讀、考試或其他注意事項(xiàng)。（八）指定用書1.至少指定一本。

2. 呈現(xiàn)作者、年份、書名、出版社。

3. 強(qiáng)化遵循知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法令。

4. 盡量選擇近期出版的、內(nèi)容更貼合行動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)踐需要的教材或自編講義。（九）參考書籍1.視需要條列。

2. 每項(xiàng)書籍或數(shù)據(jù)應(yīng)完整呈現(xiàn)：作者、年份、書名(數(shù)據(jù)名)，出版社(單位)或其他重要訊息。

3. 盡量呈現(xiàn)最新、重要的參考書目，不宜列舉一堆不重要的舊參考書籍。（十）先修能力1.視需要條列先修科目或預(yù)備能力。

2. 若條列宜盡量清晰明確。（十一）教學(xué)資源1.視需要條列之。

2. 若條列宜盡量清晰明確。

3. 強(qiáng)化遵循知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法令。（十二）注意事項(xiàng)1.務(wù)必加列：本教學(xué)大綱得視教學(xué)需要調(diào)整之。

2. 補(bǔ)充說明：上述未提及的評(píng)分重要規(guī)定。

3. 補(bǔ)充說明：課堂學(xué)習(xí)行為的規(guī)定。