一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計(jì)主問題學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法的。

對(duì)這些環(huán)節(jié)做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個(gè)推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問題。如教學(xué)《蘆花蕩》把握人物形象時(shí)，可以根據(jù)“整體感知——局部品味——拓展延伸”的思路對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層層推進(jìn)的主問題：

①細(xì)讀課文，用“我喜歡老頭子，因?yàn)?”這樣的句式，分析歸納老頭子這一人物形象。（整體感知人物形象）②小說通過了哪些方式來刻畫老英雄這一形象？（局部品味人物刻畫的方法）③請(qǐng)你根據(jù)課文，為建國(guó)六十周年英雄人物“蘆花蕩老頭”寫一則頒獎(jiǎng)詞。（從對(duì)人物的理解拓展延伸到寫頒獎(jiǎng)詞的運(yùn)用）二、依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問題文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣文體特征設(shè)計(jì)的主問題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問題的能力。如說明文的閱讀，不外乎圍繞“收集概括信息，把握說明對(duì)象特征，理解說明順序和說明方法，體會(huì)說明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”這些方面進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這篇說明文時(shí)，可以依據(jù)說明文的訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)主問題：信息提?。嚎焖匍喿x全文，回答什么叫物候和物候?qū)W？物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？整體把握：在簡(jiǎn)明扼要地概括要點(diǎn)基礎(chǔ)上，梳理課文結(jié)構(gòu)，從文章整體看用了什么說明順序 理解方法：摘錄文中最典型的3—5個(gè)句子，判別說明方法及其表達(dá)效果。體味語(yǔ)言：將文章標(biāo)題“大自然的語(yǔ)言”改為“大自然的物候現(xiàn)象”，更符合說明文的科學(xué)性特征，你贊同次意見嗎？為什么？再比如教學(xué)陳從周散文《說“屏”》，緊扣散文特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)主問題：?jiǎn)栴}一：精讀全文，重點(diǎn)閱讀課文第一段和最后一自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)品味：作者對(duì)屏的感情是怎樣的？問題二：勾畫出課文引用的古詩(shī)詞，說說這些引用有什么好處？三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問題。