教育心理學(xué)從其誕生至如今成為一門內(nèi)容翔實(shí)、有自己獨(dú)特研究領(lǐng)域的心理學(xué)還不到一百年時(shí)間。

教育心理學(xué)的獨(dú)立以桑代克1913—1914年三卷本《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志。 教育心理學(xué)的思想觀念可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，柏拉圖、亞里士多德等具有豐富的教育心理學(xué)思想觀點(diǎn)。近代的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義們對教育心理學(xué)的一些基本問題也提出了各自的見解。 教育心理學(xué)的誕生直接受到心理學(xué)獨(dú)立時(shí)期達(dá)爾文的進(jìn)化論、高爾頓的個(gè)別差異研究、馮特的心理實(shí)驗(yàn)研究以及艾賓浩斯的記憶研究的影響。詹姆士這位美國心理學(xué)之父，曾提出將心理學(xué)運(yùn)用于教育研究的主張，并出版論著《與教師談心理學(xué)》。杜威則提出了自己的民主主義教育觀。 桑代克是教育心理學(xué)中劃時(shí)代的人物。在于他建立了S—R（刺激—反應(yīng)）教育心理學(xué)理論范式。許多理論觀點(diǎn)至今仍為人們所廣泛引用。 桑代克之后，教育心理學(xué)研究基本上處于行為主義者的支配之下。早期行為主義者華生，對教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了一系列的客觀研究。操作行為主義者斯金納的研究更系統(tǒng)、更全面客觀，其學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)給人留下了深刻的印象。

50年代以前，行為主義學(xué)習(xí)理論研究在教育心理學(xué)中可以說占據(jù)著主導(dǎo)地位。但他們都沒有超出S—R范式。他們的教育心理學(xué)理論主要集中于學(xué)習(xí)問題研究，應(yīng)歸于桑代克所提出的S—R范式之列。 格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)以韋特海默、考夫卡及苛勒為主要代表人物，提出了頓悟?qū)W習(xí)理論，這和行為主義S—R范式及嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)形成鮮明的對照。 托爾曼在教育心理學(xué)中是位頗有爭議的人物。無論是行為主義的理論，還是格式塔的觀點(diǎn)，他都采取“拿來主義”為我所用。這使他的理論既具有行為主義的特征，又具有格式塔心理學(xué)的整體觀，并最終成為教育心理學(xué)中認(rèn)知觀的鼻祖。托爾曼以其認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)聞名于世，這些實(shí)驗(yàn)包括符號(hào)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、期待獎(jiǎng)賞實(shí)驗(yàn)及位置學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知地圖、中介變量、潛伏學(xué)習(xí)等重要概念，托爾曼的認(rèn)知觀得以建立。 皮亞杰提出其著名的認(rèn)識(shí)論、認(rèn)知發(fā)展理論及活動(dòng)教學(xué)模式等，為此，皮亞杰被譽(yù)為發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)知理論主流受到皮亞杰的深刻影響。 60、70年代，教育心理學(xué)研究發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，這主要表現(xiàn)為S—R范式向認(rèn)知范式的轉(zhuǎn)變。 加涅對學(xué)習(xí)的層次、學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的條件及學(xué)習(xí)過程作了深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的教學(xué)觀及教學(xué)設(shè)計(jì)原理。 布魯納提出了他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重要概念。 奧蘇伯爾提出了著名的有意義接受學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并對有意義學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探討。 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。 韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論（韋納從認(rèn)知心理學(xué)的角度把成功和失敗的原因分為3個(gè)維度，又把活動(dòng)成功和失敗的原因（行為責(zé)任）歸結(jié)為4個(gè)因素，將它們結(jié)合起來就組成了“三維度模式”。他認(rèn)為3個(gè)維度是內(nèi)歸因和外歸因、穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因、可控制歸因和不可控制歸因，4個(gè)因素是努力、能力、運(yùn)氣和任務(wù)難度。）。