今天，幼兒園小學(xué)化是非常熱門的話題，但這個話題并不新鮮，早在80年代就有關(guān)于幼兒園去小學(xué)化的討論。

幼兒園小學(xué)化主要包括五個方面：2011年12月28日，國家教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。文件明確指出：嚴禁幼兒園提前教授小學(xué)化的教育內(nèi)容，幼兒園不得提前進行各種活動來強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。為了防止出現(xiàn)漏洞，文件還明文規(guī)定：嚴格執(zhí)行義務(wù)教育的招生政策，嚴禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試，嚴禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育。幼兒園小學(xué)化的話題，在2012年兩會上，被首席火箭專家王永志提出來之后，引起黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注，全國上下掀起了去小學(xué)化的浪潮。為什么幼兒園非要去小學(xué)化呢，因為副作用太大。從倫理角度看：孩子在幼兒園本來就是做游戲的，如果不讓孩子玩，無異于剝奪童年，孩子就少了天真、爛漫和快樂。幼兒園小學(xué)化褻瀆了兒童的童年，所以童話大王鄭淵潔說，小學(xué)化的幼兒園和學(xué)前班是摧殘兒童的集中營，這話一點也不過分。從生理角度看：幼兒園小學(xué)化屬于過早、過度教育，這和使用童工一樣，都是摧殘兒童，大腦神經(jīng)會自我保護，導(dǎo)致孩子對任何事都不感興趣。孩子為什么越來越遲鈍？為什么感覺傻了、書呆子了？就是這個原因。從認知角度看：兒童認知的發(fā)展，有一個特定過程，皮亞杰把它分為四個階段，每個階段都是上一階段的延伸，下一階段的準(zhǔn)備，不能超越也不能顛倒。讓幼兒園孩子直接學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于讓孩子跨過本階段，跳到下一階段，這就打亂了認知發(fā)展的順序，破壞了認知過程，會阻礙孩子的獨立性、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。從人格角度看：強迫幼兒去做小學(xué)生做的事情，會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感和挫敗感。因為他發(fā)現(xiàn)太難了，總也學(xué)不好，就會喪失自信心，甚至種下厭學(xué)的種子，導(dǎo)致不良人格。乘法是二年級的學(xué)生才要求學(xué)的，三四歲的孩子連加法都沒有掌握，怎么能理解乘法呢？就算背出來，也不是真正的學(xué)會。所以請尊重孩子，不要強迫他們學(xué)習(xí)那些超出他們理解能力的知識。從興趣角度看：感興趣的東西不讓學(xué)，非要學(xué)認字、算術(shù)、拼音、外語等孩子不感興趣的，孩子會退縮、厭學(xué)甚至產(chǎn)生退學(xué)的念頭，從而扼殺了孩子的積極性。從習(xí)慣角度看：強制灌輸，會導(dǎo)致消化不良。就像圖中的小女孩。消化不良是要鬧肚子的，就像很多地方的教育，不管孩子能不能理解，只是一個勁兒要求背誦，以為孩子能背下來就會了。有許多提前學(xué)習(xí)的孩子上小學(xué)后，家長發(fā)現(xiàn)老師一講就會，可是孩子一考就錯。這是為什么呢？因為小學(xué)老師和幼師的教學(xué)方法是不一樣的。以識字為例，漢字有專門的教學(xué)法，語文老師當(dāng)年在讀師范的時候，一定要學(xué)《小學(xué)語文課程教材教法》這門課程。而今天的幼兒園老師，您學(xué)過這門課程嗎？認字就能教書嗎？會唱歌就是歌唱家嗎？會寫字就是書法家嗎？當(dāng)然不是！幼兒園老師教學(xué)時只能教孩子整體認知。舉例來說，湖南的“湖”，孩子會說認識，因為幼兒園里學(xué)過，但是小學(xué)老師會教的更詳細：左中右結(jié)構(gòu)、三點水加一個“胡”、形聲字等等。小學(xué)考試考這些，孩子就不會啦，因為在幼兒園他沒學(xué)過。為什么孩子小時候認識很多字，小學(xué)考試卻不如那些以前不認字的孩子？原因就在這兒，孩子養(yǎng)成了不良習(xí)慣，以為會了，就不再認真聽，當(dāng)然考不好。所以，對孩子的入學(xué)準(zhǔn)備，不要搶跑，就像一場比賽，是有規(guī)則的，你要搶跑，一次警告，兩次直接出局?？墒乾F(xiàn)在很多家長，總覺得孩子先學(xué)一些，將來上學(xué)會簡單一點。這其實是一種無知，操之過急反而會適得其反。 美國心理學(xué)家格賽爾做過一個“雙生子爬臺階”實驗：一個48周開始，一個53周開始，結(jié)果卻是同時學(xué)會爬臺階，而且后學(xué)者爬的更快，更好，這是為什么呢？會不會是樣本有問題？格賽爾又用不同人種、不同家庭文化的雙胞胎來做實驗，結(jié)果都是一樣的。 格賽爾由此得出結(jié)論：任何心理的成熟與發(fā)展一定是以其生理成熟為基礎(chǔ)的，脫離生理自然成熟的規(guī)律，過度追求所謂的心理成熟，是不可能的事情。格賽爾還認定孩子11個月的時候是學(xué)習(xí)行走的關(guān)鍵期。在90年代初，美國有一些年輕的心理學(xué)家，總想著突破規(guī)律，試圖通過早教，促進孩子的發(fā)展。大家知道，新生兒14周時，如果扶著胳肢窩，把他攙起來，他兩個小腳就會搗騰，這叫行走反射。美國心理學(xué)家就以14周大的孩子為對象進行訓(xùn)練，結(jié)果讓大家很滿意，孩子7個月就會走路了。正常情況下，孩子是11-13個月會走路，相比之下，7個月會走路算得上巨大成功，于是美國開始加大推廣。但幾年之后，問題出現(xiàn)了，這批孩子腿型不正常，要么是O型，要么是X型。項目只能叫停，而且還要花大量的人力物力幫這批孩子做PT、OT進行訓(xùn)練、矯正腿型。這個實驗告訴我們什么：要遵守規(guī)律，而不是超越規(guī)律。人總有一個從質(zhì)變到量變的過程，就好比上小學(xué)，孩子是要做一些準(zhǔn)備的。以孩子學(xué)寫字為例，西方國家，孩子5周歲就可以上小學(xué)，中國要6周歲才可以，為什么晚了一年？這里面是有道理的！漢字和字母不一樣，寫漢字需要調(diào)用44塊肌肉，而寫英語、法語、德語只需要27塊肌肉就可以了。寫英法德語時，無名指和小指環(huán)在掌心，大拇指、食指、中指捏著筆，用小魚際支撐，利用小魚際部位的彈性，把字母畫著圓圈往后拉。 漢字不是，每一個漢字都是象形，像畫畫，小拇指和無名指是一個支撐點，大拇指、食指、中指握著筆的部位是一個點，筆尖在紙面上又是一個點，三點決定一個平面，這樣才能把字“畫”完?！爱嫛蓖曛?，小拇指和無名指微微抬起，手往后抽，換一格繼續(xù)寫……也就是說正確的硬筆書法，寫完一行字，字底下應(yīng)該有兩行指甲印——無名指和小指的支撐點。就是因為寫漢字要求的更精細，需要的視覺辨別能力更高，所以我們都是六周歲才去上學(xué)。這是國家是專門做了研究才決定的，所以不要操之過急。如果5歲就把孩子送去上小學(xué)，孩子肯定也會寫字，但握筆方式是錯誤的。我在大學(xué)監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的握筆方法都是錯誤的，都用寫字母的方式來寫漢字。為什么現(xiàn)在孩子寫字越來越難看？就是因為握筆方法不對。德國的生理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果壓力大了，孩子會有緊張和不安全感，體內(nèi)會釋放一種激素，像酸液一樣流遍整個大腦。這種激素對人體不利，尤其傷害大腦皮層和邊緣系統(tǒng)神經(jīng)。激素會使得邊緣神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)樹突不再生長，這樣就不可能建立暫時神經(jīng)聯(lián)系。于是就在大腦中留下除不掉的印記，孩子就會產(chǎn)生消極的思維、行為、情感，并且會持續(xù)終身，表現(xiàn)為自閉癥、抑郁癥、情緒困擾、行為問題、多動癥、抽動癥以及一些成癮行為。重點說一下自閉癥，又叫孤獨癥。我在美國波士頓學(xué)院讀書，教授跟我討論自閉癥的時候，我一臉茫然，因為從來沒有聽說過。自閉癥的發(fā)病幾率是多少呢？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自閉癥孩子都在三高家庭，哪三高？高學(xué)歷、高社會階層、高收入。目前為止，還沒有農(nóng)民家的孩子得自閉癥。為什么都在三高家庭？與家庭的壓力密切相關(guān)。德國生理學(xué)家拍了兩張照片，分別是有壓力和沒有壓力的孩子腦細胞結(jié)構(gòu)。上圖：是沒有壓力的，神經(jīng)分叉樹突分了很多的叉，細胞上有許多的聯(lián)結(jié)。下圖：是有壓力的，受損的細胞上相對來說聯(lián)結(jié)比較少，分叉也比較少。所以我們現(xiàn)在要堅決反對在幼兒園時給孩子太大壓力，那樣會毀了孩子的一生。讓我們再重溫一下幼兒教育的基本任務(wù)：保育和教育相結(jié)合，促進孩子感官和運動能力的發(fā)展，形成和發(fā)展孩子的語言，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解社會規(guī)則，促進身體和人格的健康發(fā)展。幼兒園教育，是為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，如果只想著為上小學(xué)做準(zhǔn)備，那屬于鼠目寸光。人生是一項由生到死的馬拉松比賽，孩子在幼兒園就把小學(xué)課程學(xué)一遍，本以為贏在了起跑線上，卻不知道領(lǐng)跑絕不會超過2個月，關(guān)鍵能力沒有在幼兒園得到發(fā)展，最終會淪落為仲永之流。仲永五歲就能寫詩，寫的還很好，是天才、神童，后來怎么樣了？泯然眾人矣！所以，正確的做法是：在幼兒園階段，應(yīng)該培養(yǎng)孩子各方面能力，使其達到入學(xué)成熟水平，為未來的學(xué)校生活做好充分準(zhǔn)備，而不是只為小學(xué)做準(zhǔn)備。作者｜錢志亮，北京師范大學(xué)名師。

86級畢業(yè)留校，1994年留學(xué)歸國，博士學(xué)歷。研究方向為兒童發(fā)展問題咨詢、特殊需要兒童教育。