1.單元教學(xué)內(nèi)容的分析（確定要教什么）把單元教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識點、各知識點之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的從屬知識技能、與本單元相關(guān)的知識和思想方法等進(jìn)行分析。

這其中包括：（1）單元主要內(nèi)容及課時分配；（2）單元教材編寫意圖（含課標(biāo)要求理解分析）：教材中的單元知識走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；（3）單元教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。教學(xué)內(nèi)容分析應(yīng)該建立在教師良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之上?？梢栽诮虒W(xué)組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體研討，或?qū)＜业闹笇?dǎo)下完成。

2. 其次是學(xué)生情況的分析，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知水平，基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度，學(xué)習(xí)起點的能力與學(xué)習(xí)特點等。包括：（1）學(xué)習(xí)該單元學(xué)生已有知識背景(包括知識技能和方法);（2）學(xué)習(xí)該單元學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗;（3）學(xué)生學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容可能的困難;（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)法分析。需要注意的是，學(xué)生分析應(yīng)該有“前測”作為科學(xué)依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗判斷。學(xué)生分析是個性化的工作，不能由他人的結(jié)果簡單代替自己的學(xué)生分析。生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的“前測”往往可以通過訪談實現(xiàn)，可以是抽樣，也可以是有針對性的，如對于學(xué)困生做特別的訪談，可能會發(fā)現(xiàn)他們身上所具有的學(xué)習(xí)要素。學(xué)生分析應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計上。

3. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)包括：（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度價值觀、重點、難點。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計，教師的“教”是為學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)是個性化的，又是尊重數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生未來學(xué)習(xí)需要的。同時，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從以上幾個方面進(jìn)行思考，但具體形式不一定逐條對應(yīng)。教材分析和學(xué)生分析是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)和前提。特別值得指出的是，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生分析之前和之后往往存在差異。如果對教材分析的要求越透徹，對學(xué)生分析的要求越科學(xué)和規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就越不是一件簡單而迅速的工作。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在后期的教學(xué)活動中得到實在的落實，不能只寫不做，特別是設(shè)計意圖中應(yīng)該逐步闡釋活動是如何通過組織與實施在為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。

4. 單元教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)活動就是為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)所設(shè)計的活動。包括：（1）活動內(nèi)容；（2）活動的組織與實施；（3）活動的設(shè)計意圖；（4）活動的時間分配預(yù)設(shè)。除了以上幾點外還應(yīng)注意教法與學(xué)法的設(shè)計。活動的組織與實施是指教學(xué)活動開展的具體形式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式—獨立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，還是建立在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，還是在小組合作學(xué)習(xí)中的獨立學(xué)習(xí)等方式。教師活動的開展—提問或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織交流，講授等方式?；顒硬牧系臏?zhǔn)備，如學(xué)具（寫明具體材料、數(shù)量等）、教具、課件等。而活動的設(shè)計意圖是為教學(xué)活動和活動的組織實施進(jìn)行辯護(hù)，辯護(hù)的出發(fā)點是分析它們是否促成了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。不能簡單地主觀臆斷是為目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該有一定的理由—數(shù)學(xué)的、教學(xué)的。更不應(yīng)該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準(zhǔn)的口號式的“普遍真理”。