如何進(jìn)行作文構(gòu)思增補(bǔ)要素進(jìn)行審題

有時(shí)候作文題也讓人摸不著頭腦了，如上海市的高考作文題就一個(gè)字： “忙”，還有一年也是一個(gè)字： “雜”。這叫人怎么審題．而不審題又如何去寫(xiě)自從上海高考作文題‘‘雜’’的出現(xiàn)后，不少一線(xiàn)教師已注意到作文題字?jǐn)?shù)較少、要素不全造成的審題困難，并提出了對(duì)策： 增補(bǔ)要素審題法，一即通過(guò)增補(bǔ)內(nèi)容要素的方法，使作文題結(jié)構(gòu)更完整、內(nèi)容更完善、題意更顯露的審題方法。 例如《掌聲》這個(gè)題目，結(jié)構(gòu)不完整，表意不完善．乍一看，不知如何下筆。如果在題前增補(bǔ)地點(diǎn)要素或人物要素．使之成為《課堂上的掌聲》或《同學(xué)們的掌聲》等，寫(xiě)作范圍就基本明確了；如果再在題后增補(bǔ)事件要素，使之成為《課堂上的掌聲使她倍增勇氣》或《同學(xué)們的掌聲激勵(lì)我繼續(xù)努力》等，這樣題旨就會(huì)格外清楚，寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作范圍、寫(xiě)作重點(diǎn)都會(huì)一目了然。再如《真沒(méi)想到》這個(gè)題目．同樣也可運(yùn)用增補(bǔ)要素法審題，若在題后增補(bǔ)內(nèi)容要素．使之成為《真沒(méi)想到的事》，《真沒(méi)想到他的毅力如此頑強(qiáng)》，《真沒(méi)想到我競(jìng)這樣幸運(yùn)》，《真沒(méi)想到她超過(guò)了我》，等等，題意就顯豁了，就不會(huì)存在審題困難了． 運(yùn)用增補(bǔ)要素審題法審題，能使一些藏頭藏尾、題意不明顯、有一定迷惑性或選擇性的文題意思明朗化，從而降低審題的難度，確定好寫(xiě)作對(duì)象、范圍、要點(diǎn)和重點(diǎn)。 運(yùn)用此法要注意下面兩點(diǎn)： 一是增補(bǔ)內(nèi)容應(yīng)以文題中既定的要素為依據(jù)．增補(bǔ)后要檢驗(yàn)與原題意思是否相符、銜接是否順暢，如果題意走樣．則違背了“增補(bǔ)要素法”的原則。譬如將《掌聲》增補(bǔ)為《課堂上沒(méi)有掌聲》，就顯然與原題大相徑庭。 二是增補(bǔ)內(nèi)容如果有選擇余地，應(yīng)選擇自己最為熟悉且 能夠駕馭的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。 再以“渴望”這個(gè)作文題為例。 “渴望”是一個(gè)詞．由這樣一個(gè)獨(dú)詞構(gòu)成的文題，內(nèi)容欠完善，題意不明顯．應(yīng)當(dāng)用增補(bǔ)要素審題法，可以在題前題后增補(bǔ)人物和事物的要素．即明確：是誰(shuí)渴望 渴望什么 如“我”渴望得到一臺(tái)電腦． 她渴望得到父母的愛(ài)，同學(xué)們渴望走進(jìn)大自然，鄉(xiāng)親們渴望吃上自來(lái)水……經(jīng)過(guò)如此增補(bǔ)， 《渴望》的題意顯豁了，寫(xiě)作對(duì)象、范圍、重點(diǎn)也就確立了。 下面請(qǐng)看河北省王立彬同學(xué)的范文： 渴望 春天到了． “滿(mǎn)天星”又開(kāi)了。一朵朵，一簇簇，像一個(gè)個(gè)小姑娘的臉蛋……看到這些，我不由想起了她——我的好朋友萍。 那天下午．我去找她。她在“臺(tái)上” (地名)的一家廠(chǎng)子里做童工．住在一幢離大街很近的老樓上。我走過(guò)了一段陰暗狹窄的樓梯。來(lái)到了她的小屋。她不在，屋內(nèi)空空。只有一張方桌、一個(gè)小凳、一張床而已。屋內(nèi)哪兒都不很干凈．只有方桌上那個(gè)鎖著的小匣擦得锃亮．或許里邊是件很珍貴的東西吧! “吱——”門(mén)開(kāi)了．從外面走進(jìn)來(lái)的正是好朋友——萍。我忙站起來(lái)，只見(jiàn)她頭發(fā)蓬亂，眼窩深陷，面黃肌瘦．往日的豐采已經(jīng)一掃而光了。她見(jiàn)到我很高 興。說(shuō)了些無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，然后朝我淡淡一笑。我直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)： “那個(gè)小匣里裝的是什么 ”她神秘地一笑，隨即將小鎖起下來(lái)。說(shuō)： “渴望?！彼哪樕行┎缓每戳?。 “渴望 ”我從沒(méi)聽(tīng)過(guò)有渴望這種東西。她將小匣蓋去掉．里面是一張同學(xué)們的畢業(yè)照片。再下面是上次我送她的書(shū)。 “哦，這……這是什么意思啊 ” “自己去想。”而后，她不再說(shuō)話(huà)。 這張畢業(yè)照片推開(kāi)了我記憶的閘門(mén)。 萍．是我班的班干部，學(xué)習(xí)頂呱呱，品德也叫得響，是老師、同學(xué)公認(rèn)的。但在升初中時(shí)，因父親不幸病故，家里欠了一大筆債，媽媽便讓她輟學(xué)了。 “萍．聽(tīng)媽的話(huà)，別上了，跟芳她們?nèi)赍X(qián)吧!，，她媽的話(huà)一直在我耳畔回蕩。我記得她當(dāng)時(shí)沒(méi)說(shuō)什么，只是朝著那美麗的校園望了望，流著淚，邊走邊回望。走得很遠(yuǎn)了，還不斷地回望…… 后來(lái)，聽(tīng)說(shuō)她做了童工，同學(xué)們和老師都替她惋惜——瞧!校園里又少了一朵“滿(mǎn)天星”…… 我忽然問(wèn)她： “向我借書(shū)為什么 看嗎 有什么用 ”她說(shuō)：“我渴望讀書(shū)，因?yàn)闀?shū)給予我力量．給予我快樂(lè)。”她還說(shuō)，她每天都偷偷看書(shū)。她堅(jiān)信：世界上除了時(shí)間就是知識(shí)最寶貴了。她還說(shuō)，有一次。她在工作時(shí)間偷偷地看書(shū)，被老板發(fā)現(xiàn)了，要解雇她．她苦苦地哀求，老板罰了她兩個(gè)月的工資，她不敢告訴她媽。于是，她加了兩個(gè)月的夜班。每天只有四個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間了。那次過(guò)后，她病了一個(gè)星期。是的．是錢(qián)把她搞成這樣。我不由感嘆：錢(qián)啊，殺人不見(jiàn)血的刀！一顆純真的心，就這樣被你斷送了。 最后，萍流著淚告訴我，她曾經(jīng)想去死．是知識(shí)給了她力量，書(shū)是她的精神支柱，使她堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)。 啊，一切向錢(qián)看的人們，醒悟吧!不要再殘害祖國(guó)的下一代了! 這是一切輟學(xué)者的心聲，也是她(他)們最大的渴望。 現(xiàn)在，我終于明白她說(shuō)的那渴望的含義了…… 王立彬同學(xué)審題時(shí)，至少增補(bǔ)了以下要素： 誰(shuí)渴望：主人公萍 渴望什么：想繼續(xù)讀書(shū) 有了這兩個(gè)要素．這篇文章的思路大致就有了，以下無(wú)非是要講她如何渴望——因看書(shū)受罰．保留著同學(xué)的畢業(yè)照，及“我”送她的書(shū)… 審題得當(dāng)．內(nèi)容寫(xiě)好．不就是一篇很優(yōu)秀的作文了嗎再看以下幾道作文題： ①《一面》。初看， “一面”有什么好寫(xiě) 寫(xiě)誰(shuí)和誰(shuí)的一面 為什么要寫(xiě)這一面 確實(shí)不太好把握。我們就給它加上“人”或“事”的因素吧．看是否好辨認(rèn)些 添“枝”加“葉”后?？沙醪酱_認(rèn)文題為《我和魯迅先生的一面之交》，瞧，知道該寫(xiě)什么了吧，又好像《在烈日和暴雨下》一文．只要在題目前后加上主語(yǔ)和謂語(yǔ)，那文章內(nèi)容就會(huì)非常明晰。 ②《心事》?？稍谠}前面加上“我”、“媽媽”、“老師”等．變?yōu)椤拔业男氖隆薄?“老師的心事”。 ③《禮物》。在“禮物”前可加上枝葉可變?yōu)椤吧斩Y物” “爸爸的禮物”等．在“禮物”之后加枝葉則可變?yōu)椤岸Y物給我的啟示”等等。 一個(gè)字、兩個(gè)字的作文題，看似不好寫(xiě)，其實(shí)給人留下的發(fā)揮余地大。但一要審好題，

二是不跑題。這里，審題就成了一個(gè)關(guān)鍵。而要審好題．又最好有一個(gè)可操作的方法。增補(bǔ)要素審題法．正是這樣一個(gè)實(shí)用的方法。 當(dāng)然．有時(shí)情況相反：作文題字?jǐn)?shù)太多，且不明確。如《這不是一顆流星》，要寫(xiě)什么呢 不太明確。但如果運(yùn)用添枝加葉法增補(bǔ)要素。那就比較清楚要寫(xiě)什么了。 “這不是一顆流星般一閃而過(guò)的念頭，而是孩子純真的愛(ài)心”，這不就一目了然!圖示如下： 點(diǎn)評(píng) 掌握了“增補(bǔ)要素審題法”。即使碰上一、兩個(gè)字的作文題，或者作文題字?jǐn)?shù)太多的情況，也不會(huì)害怕了。 四記敘文審題的5W元素 “老師說(shuō)，寫(xiě)記敘文是基本功．連一件事都說(shuō)不清，那語(yǔ)文可真叫白學(xué)了。可我就是說(shuō)不清，怎么辦 ” 其實(shí)，只要學(xué)會(huì)用5W元素進(jìn)行審題．記敘文就應(yīng)不至太差。因?yàn)檫@一方法最適于寫(xiě)記敘文。記敘文有六要素。無(wú)論記人記事皆然。這幾要素可簡(jiǎn)化為“5W”，即“who“(誰(shuí)，指人物)， “when” (什么時(shí)間)， “what” (什么事)，“where” (哪里，指地點(diǎn))， “why” (為什么，指思考寫(xiě)作的體裁，寫(xiě)作的目的)。這幾個(gè)英文單詞是大家十分熟悉的． 用它們代替作文寫(xiě)作要素，簡(jiǎn)化了思維程序．省去了繁雜的分析過(guò)程。如《玩得最開(kāi)心的一次》，只要瞥一眼，瞬間就應(yīng)作出判斷：這是一篇以寫(xiě)事為主的記敘文。這個(gè)“玩”要是自己(who)親身經(jīng)歷的，時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)在文 中也應(yīng)自然交代．更要交代清楚事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果 (what)，怎么個(gè)“玩法”， “玩”得怎樣開(kāi)心，為什么寫(xiě)這件事(why)，一定要寫(xiě)清楚。選材要新穎，避免一般化，要力求寫(xiě)出情趣來(lái)，并要通過(guò)抒情、議論，畫(huà)龍點(diǎn)睛地揭示出從中得到的啟迪，明白一個(gè)什么道理．使主題得到升華?？梢杂孟聢D表示： 又如《校門(mén)口所見(jiàn)》，一眼看題目，按照5W元素審題法逐個(gè)確定，挖挖題目中隱含的要素，可快而準(zhǔn)確地為文體切脈： who：我 when：上學(xué)時(shí)或放學(xué)時(shí) where：校門(mén)口 what：所見(jiàn)所聞的有意義的事 why：見(jiàn)聞的感受或意義 試問(wèn)．有了“5W元素審題法”．再看見(jiàn)什么“我成長(zhǎng)中的一件事”、 “在中考(高考)前夕”、 “快樂(lè)的星期天”一類(lèi)的記敘文，還會(huì)干坐著一點(diǎn)思路沒(méi)有嗎點(diǎn)評(píng)記敘文似乎不受一些同學(xué)的重視．覺(jué)得如今高考都是考話(huà)題作文，會(huì)寫(xiě)議論文就行了，記敘文會(huì)不會(huì)，就那么回事。這種看法顯然是不對(duì)的。寫(xiě)記敘文是一項(xiàng)必備的、必會(huì)的基本功，是日后我們參加工作后的一項(xiàng)基本技能。另外。從應(yīng)試教育的角度看，中考與高考不同，大多考記敘文。即使是以議論文為主的高考．按照高考命題“每年一小變．三年一大變”的規(guī)律，你怎么能認(rèn)定高考就不會(huì)出記敘文了呢快速構(gòu)思供料作文 供料作文到底怎么寫(xiě)才能拿高分呢供料作文還是有一些比較成熟的“套路”或方法的。這里暫且介紹3種最常用的方法： 方法一．揭示寓意法 供料作文中有相當(dāng)一部分材料不是直接的事實(shí)和理論，而是蘊(yùn)含著一定比喻性或象征性意義的形象化的材料．如成語(yǔ)、寓言、故事、漫畫(huà)等等。這類(lèi)材料在審題中只理解材料表層的意思是不夠的．還必須挖掘材料內(nèi)部所蘊(yùn)含的意義，力爭(zhēng)從材料中發(fā)掘出對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和個(gè)人實(shí)際有指導(dǎo)意義的主旨。例如，初中語(yǔ)文課本上有一幅名為《再好的草地上也有瘦馬》的漫畫(huà)，畫(huà)的是動(dòng)物界的現(xiàn)象，但如果挖掘一下其寓意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其揭示的道理具有某種普遍性。不僅在動(dòng)物界適用，人類(lèi)社會(huì)中同樣也適用。如同一個(gè)老師教的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)得很好．但也有個(gè)別人一塌糊涂，這說(shuō)明：光有老師教這樣的外在條件并不能保證學(xué)生一定能學(xué)好，學(xué)生的主觀(guān)努力也起著決定性作用。由此可以歸納出一個(gè)普遍性的規(guī)律：只有把外界條件和自己的主觀(guān)努力結(jié)合起來(lái)才能做好一件事。 又如．1986年高考作文給的是一則關(guān)于樹(shù)木、森林與氣候三者相互關(guān)系的材料．談的是自然現(xiàn)象，但揭示的道理卻是普遍的。在人類(lèi)社會(huì)中的個(gè)人、集體與社會(huì)三者之間也存在有類(lèi)似的關(guān)系。作為個(gè)人．既是一個(gè)集體與社會(huì)的組成分子，又是影響、改變乃至決定該集體與社會(huì)發(fā)展命運(yùn)的重要力量，因此必須充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人在一個(gè)集體與社會(huì)中的重要作用，承擔(dān)起自己對(duì)集體與社會(huì)所應(yīng)盡的責(zé)任義務(wù)。 具體寫(xiě)作時(shí)，可依照下面的線(xiàn)索來(lái)構(gòu)思成文： 描述所給材料--揭示材料所蘊(yùn)含意義-聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或自己這樣，才可能抓住了材料中所蘊(yùn)含的本質(zhì)意義．由此確定出的論點(diǎn)也較有思想社會(huì)意義，從而拿到高分?？傊沂驹⒁夥ň褪且獙?duì)材料做深層思考．力求透過(guò)一個(gè)具體事物或現(xiàn)象去挖掘?qū)ι鐣?huì)生活具有普遍意義的內(nèi)涵．從而使自己作文的主旨更有意義。 方法二．比較異同法 在供料作文中也可以通過(guò)比較所給材料間的異同點(diǎn)來(lái)確定文章的主線(xiàn)。具體方法有兩種：

一是在同類(lèi)材料中尋找其不同點(diǎn)；

二是在不同的材料間尋找相同點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)．前者謂之求異，后者謂之求同。例如1996年高考作文題給的材料是兩幅漫畫(huà)，一幅名為《給六指做整形手術(shù)》，另一幅名為《截錯(cuò)了》，要考生以“我更喜歡漫畫(huà)《 》”為題寫(xiě)一篇議論文。這兩幅漫畫(huà)所描繪的內(nèi)容十分相似．都是說(shuō)醫(yī)生因工作不負(fù)責(zé)任做手術(shù)截錯(cuò)了部位，但在構(gòu)圖與表現(xiàn)手法上卻各有特色?？忌梢园褍蓜t材料的相同點(diǎn)作為基礎(chǔ)．然后去比較兩幅漫畫(huà)不同的地方，這樣就能夠比較快地定下文章的中心。又如．1990年的高考作文題給的材料是兩個(gè)小姑娘關(guān)于玫瑰園的對(duì)話(huà)：一個(gè)說(shuō)玫瑰園是個(gè)壞地方，因?yàn)槊慷浠ㄏ旅娑加写蹋涣硪粋€(gè)說(shuō)玫瑰園是個(gè)好地方，因?yàn)槊繀泊躺厦娑加谢?。這兩個(gè)小姑娘的觀(guān)點(diǎn)和所依據(jù)的論據(jù)截然不同．這是“異”，但在這“異”之外還有“同”，那就是兩個(gè)人在思維方式上完全相同，都是只看到了問(wèn)題的一面，而忽視了另一面．結(jié)果得出一個(gè)片面的結(jié)論。抓住了這個(gè)“同”，就是抓住了材料的本質(zhì)，固而可以為文章確定一個(gè)較具概括力的主題．比較材料問(wèn)的異同點(diǎn)，有的容易一些，有的則因?yàn)橐饬x隱藏得較深就難一些，例如有下面這樣三則材料。第一則是個(gè)典故：近朱者赤，近墨者黑。第二則是一個(gè)寓言： “橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。第三則材料則是古人筆記里的一段寫(xiě)景文字： “浙江的錢(qián)塘大潮汛，一年一度。當(dāng)其遠(yuǎn)出海門(mén)，僅為銀線(xiàn)，既而逼近．鋪天而來(lái)，洶涌澎湃，極為壯觀(guān)。當(dāng)此之時(shí)，總有數(shù)百弄潮好手高擎大彩旗，出沒(méi)萬(wàn)仞波濤之中，騰身百變而不濕．兩岸觀(guān)者如堵，叫好之聲不時(shí)雷動(dòng)。'’這三則材料中的前兩則的“同”容易把握，講的是事物受其所在環(huán)境的影響。第三則材料就難理解一些。但通過(guò)深入研究，仍然可以發(fā)現(xiàn)該材料與前兩則材料間的聯(lián)系，即談到的問(wèn)題仍然是事物與環(huán)境的關(guān)系。錢(qián)塘大潮為弄潮健兒提供了一試身手的舞臺(tái)．弄潮健兒也借這一舞臺(tái)大展鴻圖。找到了這三則材料的共同點(diǎn)．就可以把文章的主旨定為談事物與環(huán)境的辯證關(guān)系。這類(lèi)材料的比較異同是要難一些，如果沒(méi)有較高的理解能力與抽象概括能力是難以應(yīng)付的，所以需要多加練習(xí)。 這類(lèi)供料作文的寫(xiě)作思路是： 描述所給材料_點(diǎn)出材料間的異同—，由材料引申出觀(guān)點(diǎn)--我贊同還是反對(duì)哪一觀(guān)點(diǎn)--聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或自身。 方法三。因果分析法 在寫(xiě)供料作文時(shí)要善于分析材料間的前因后果．這樣就能較快地抓住材料本質(zhì)．確立一個(gè)較有思維深度的主旨。分析因果的具體方法主要有據(jù)果探因和由因推果．其中以前者普遍。 例如，1983年的高考作文題是一幅漫畫(huà)： 《這里沒(méi)有水，再換個(gè)地方挖》，畫(huà)的內(nèi)容是一個(gè)工人在地上挖了好幾個(gè)深深淺淺的洞，深的已I臨近水位，但都沒(méi)有出水；于是這個(gè)工人又大步走向前方換一個(gè)地方挖。在這則材料里，考生可以把工人挖不到水看作結(jié)果去尋求其形成原因。通過(guò)分析知道這位工人之所以挖不出水．是因?yàn)樗麤](méi)有堅(jiān)持在一個(gè)地方挖下去．而是淺嘗輒止半途而廢，這說(shuō)明沒(méi)有專(zhuān)心致志持之以恒的決心是做不好一件事情的．從此出發(fā)就可以把談專(zhuān)心和毅力的重要性作為自己作文的主旨．寫(xiě)出來(lái)就是一篇不錯(cuò)的議論文。 又如，1980年的高考作文《讀畫(huà)蛋有感》，給的材料是達(dá)．芬奇的老師佛羅基奧教達(dá)．芬奇畫(huà)雞蛋的故事?？忌灰堰_(dá)．芬奇畫(huà)雞蛋當(dāng)做起因去思考一下由此產(chǎn)生的結(jié)果，就能夠從畫(huà)雞蛋中找到達(dá)．芬奇成為一個(gè)能夠畫(huà)出《蒙娜麗莎》這樣精美絕倫的藝術(shù)品的大畫(huà)家之間的聯(lián)系。正因?yàn)檫_(dá)·芬奇在畫(huà)雞蛋上下了苦功夫．才使他具有扎實(shí)的繪畫(huà)基礎(chǔ)，才有可能成為一個(gè)偉大的藝術(shù)家。由此可推出一個(gè)普遍的規(guī)律：打好基礎(chǔ)練好基本功是有所作為的重要條件，以此為中心論點(diǎn)就可以寫(xiě)作文了。 再舉一個(gè)例．請(qǐng)分析下面所給材料的因果關(guān)系： 1945年深秋的北平。日本宣布投降已幾個(gè)月了。曾經(jīng)是占領(lǐng)國(guó)的日本僑民被集中在北平西直門(mén)外的一塊草地上． 十幾個(gè)孩子正端端正正地坐在那里．圍著一名中年婦女讀假名(日文字母)。相隔不遠(yuǎn)，又有稍大一點(diǎn)的孩子在聽(tīng)老師講算術(shù)，用的是一塊舊木板，掛在樹(shù)干上權(quán)當(dāng)黑板。幾天之后，一家晚報(bào)的記者在報(bào)道中介紹，日僑集中之后很快就把孩子組織起來(lái)上課了。教員就是自愿服務(wù)的僑民。這位記者最后驚呼：日本是個(gè)可怕的民族。 記者為什么會(huì)驚呼“日本是個(gè)可怕的民族” 從日本人在剛剛戰(zhàn)敗等待遣返的空隙中就開(kāi)始給孩子上課的事實(shí)中．你看出日本人有怎樣的民族性格 你看到日本人是怎樣看待教育的 這種性格與觀(guān)念對(duì)日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)崛起起到什么樣的作用 我們中國(guó)人可否從中吸取一點(diǎn)有益的東西這類(lèi)供料作文的寫(xiě)作思路是： 描述所給材料--揭示材料中所顯現(xiàn)出來(lái)的因果關(guān)系--聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或自身 點(diǎn)評(píng) 供料作文經(jīng)久不衰。就是因?yàn)榇祟?lèi)題常出常新。但不管命題者如何出．我們掌握了相關(guān)方法，就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)了。 學(xué)科“參考系

"審題法 也見(jiàn)了不少審題法，覺(jué)得大多不太具備可操作性。是否有一種比較簡(jiǎn)單、實(shí)用的作文審題法呢有一位美國(guó)社會(huì)學(xué)家，在所著《知識(shí)社會(huì)學(xué)》一書(shū)中提出，不同專(zhuān)業(yè)的人看問(wèn)題，會(huì)有不同的‘‘參考系”。比如在醫(yī)生眼里幾乎人人都是病人，百分之百健康的人幾乎沒(méi)有。又比如在公安人員眼中，幾乎每個(gè)人都是罪犯或潛在的罪犯． 中學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，但也不妨從所學(xué)的語(yǔ)文、化學(xué)、史地等不同學(xué)科的“參考系”來(lái)審題。下面試舉例加以說(shuō)明： 例一，從語(yǔ)文的“參考系”去審題 比如說(shuō)，我們可以從語(yǔ)文語(yǔ)法的角度去審題．有些題目用一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)構(gòu)成，看似無(wú)從下筆，一時(shí)很難找到解題的突破口，因?yàn)轭}目已藏頭去尾，帶有一定的迷惑性。這時(shí)如能從語(yǔ)法的“參考系”出發(fā)，在題目的前面或后面補(bǔ)充 適當(dāng)?shù)某煞郑}目要求寫(xiě)什么就一目了然了。如《心事》這個(gè)題目，可在前面加上定語(yǔ)，成為‘‘我的心事”、“奶奶的心事”或“老師的心事”等，這樣就確定了寫(xiě)作的對(duì)象。又如《理想》一題，可補(bǔ)充為“偉大的理想能給人力量”一句．這 樣很快就確定了寫(xiě)作的范圍。掌握了這個(gè)方法，諸如《心愿》、《明天》、《路》、《春雨》等詞語(yǔ)構(gòu)成的題目其立意構(gòu)思的內(nèi)容就容易多了。 又比如說(shuō)，我們還可以從同義詞、反義詞的角度去審題．有些命題者為增加題目的新奇性和迷惑性，故意轉(zhuǎn)彎抹角．甚至故弄玄虛，以增加審題的難度。對(duì)這類(lèi)題目．我們不妨抽掉原題的個(gè)別字．代入一個(gè)新詞，也許可以出現(xiàn)柳暗花明的奇景，很快明白題旨，找準(zhǔn)寫(xiě)作范圍和對(duì)象。如題為《啊，珠江水》，這個(gè)“啊”字含有驚喜、贊美之意，可用“贊美”來(lái)代替，因此題目就為《贊美你呀，珠江》：多少年來(lái)珠江江水吞噬了多少財(cái)產(chǎn)、吞沒(méi)了多少人的性命，但在改革開(kāi)放以來(lái)，珠江兩岸發(fā)生了深刻的變化，珠江惡水變成珠江美水．由咆哮的“野獸”變成了沁人心脾的甘泉、滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，這不值得贊美嗎例二．從化學(xué)的“參考系”去審題 曾有人提出過(guò)所謂審題的“化學(xué)配平法”。所謂“化學(xué)配平法”就是借助化學(xué)方程兩邊的等式保持平衡的原理來(lái)審題、立意和構(gòu)思。這種方法尤其適用于由一個(gè)比喻的喻體或一個(gè)象征性的事物構(gòu)成的題目。像《暖流》一題， “暖流”是喻體，本體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長(zhǎng)的教導(dǎo)和慰勉．也可以是同學(xué)的理解和幫助。還可以用其他的事物來(lái)作本體。像《考試》這個(gè)題目，可以實(shí)指文化科學(xué)方面的一次實(shí)實(shí)在在的考試，也可指人生道路上的一次考驗(yàn)。像《禮物》這個(gè)題目，既可以指人情往來(lái)方面贈(zèng)送的珍貴禮品．也可以指在某方面的突出成績(jī)或成果，還可以是父母、師長(zhǎng)的金玉良言。至于寫(xiě)《燈塔》、《橋》、《蠟燭贊》、《鋪路石》等象征類(lèi)的題目，雖有一定的難度，但用此法審視．可代虛為實(shí)，很快可以下筆。 例三。從史地的“參考系”去審題 學(xué)習(xí)歷史、地理，就是要學(xué)會(huì)從不同時(shí)間、不同空間的“參考系”來(lái)看待問(wèn)題。有些作文題目從表面看來(lái)選材的范圍極窄，無(wú)法寫(xiě)作。如有一位老師命題為《在今天的課堂上》，可這節(jié)課是一打上課鐘剛坐定老師就命題，命完題就要寫(xiě)．老師就等著收卷。從上課到命題不到一分鐘，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)取材的范圍就是這么一分鐘內(nèi)所發(fā)生的事。一分鐘能做什么呢因此必須大膽地超越這個(gè)時(shí)空到“今天的課堂”以外的廣闊天地里去選取材料：平時(shí)同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)的事跡．老師辛勤耕耘無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教學(xué)積極支持教改的功績(jī)．都可以用作“在今天的課堂上”的材料．這樣文章的內(nèi)容就豐富多了。再比如寫(xiě)《今日見(jiàn)聞》這個(gè)題目，不要只把思維局限在“今日”這個(gè)狹小的圈子里。同樣， 《我的一天》、《明天的我》，也不可囿于“一天”、 “明天”、 “一年”的時(shí)間，甚至于“我”，也可以設(shè)想把別人做的事移植過(guò)來(lái)．只要符合情理，這個(gè)時(shí)間空間的界限是完全可以突破的． 例四．從政治的“參考系”去審題 學(xué)習(xí)政治，離不開(kāi)規(guī)律。事物的發(fā)展的確有一定的規(guī)律．而且也有一定的順序和線(xiàn)索．把這種客觀(guān)事物固有的發(fā)展順序移用到寫(xiě)作上來(lái)，成為文章組材的順序也是審題構(gòu)思的一個(gè)角度。廣為流傳的《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》一文．就是按“尋找特效藥和運(yùn)送特效藥”的線(xiàn)索來(lái)組材， 《項(xiàng)鏈》一文就是按“借項(xiàng)鏈一失項(xiàng)鏈一賠項(xiàng)鏈”的發(fā)展順序來(lái)展開(kāi)情節(jié)， 《土地》一文就是按“珍措土地一保衛(wèi)土地一建設(shè)土地”的感情發(fā)展順序來(lái)展開(kāi)聯(lián)想， 《幼學(xué)紀(jì)事》就是按“上學(xué)一失學(xué)一求學(xué)”的發(fā)展過(guò)程來(lái)敘述他的求學(xué)生涯。像“天上一人間一地下”、 “東一南一西一北一中”、 “少年一青年一中年一老年”、 “春一夏一秋一冬”、 “試驗(yàn)一失敗一成功”、“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”等這些事理和物理的固有順序都順應(yīng)了事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程．不都可以成為文章構(gòu)思的線(xiàn)索嗎 至于寫(xiě)《十年后的故鄉(xiāng)》、 《我的成長(zhǎng)》等就可以分別按“盼故鄉(xiāng)一回故鄉(xiāng)一建設(shè)故鄉(xiāng)”、“《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》”來(lái)審題立意構(gòu)思。 點(diǎn)評(píng) 如今的中考、高考考生的作文與頭些年有一個(gè)很大不同就是。考生的文章本身還可以，但就是內(nèi)容雷同，缺乏新意。而頭些年是文章本身不行．文字不通順．審題也不準(zhǔn)確?？磥?lái)。審題能力的強(qiáng)弱，已成為拉開(kāi)作文成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵，而審題能力的一大特征．就是要思路開(kāi)闊，能從許多角度去構(gòu)思。從這一意義上講，學(xué)會(huì)從不同學(xué)科的“參考系”來(lái)審題，是一個(gè)切實(shí)可行的好方法。 用“魔球

"構(gòu)思作文 見(jiàn)了作文題，腦子里一片空白．別說(shuō)沒(méi)思路，連往哪兒思都不知道。有沒(méi)有什么好方法呢河北省欒城縣李清言老師認(rèn)為，作為一種思維活動(dòng)．作 文就是構(gòu)思。選材、謀篇以及自由命題的擬題等等．都是作文構(gòu)思的基本內(nèi)容。作文構(gòu)思不僅要有質(zhì)量，而且要講速度。為此，他創(chuàng)立了獨(dú)樹(shù)一幟的‘‘魔球，，快速構(gòu)思法。 所謂“魔球”構(gòu)思法，就是將與題目有關(guān)的詞語(yǔ)匯集在題目周?chē)?，?gòu)成一個(gè)“魔球”，然后再加以組合和選擇．確定要寫(xiě)的內(nèi)容。 例如，要求同學(xué)們以“學(xué)校’’為內(nèi)容寫(xiě)一篇作文．大家冥思苦想，覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的。李老師則介紹同學(xué)們學(xué)習(xí) “魔球”快速作文法： 第一步，將要寫(xiě)的作文題置于“球心”： 第二步，將想到的與學(xué)校有關(guān)的詞語(yǔ)置于“球心”四周．有多少算多少，越多越好(如圖所示)： 第三步，將這些詞語(yǔ)與“球心’’組合，便會(huì)產(chǎn)生許許多多可寫(xiě)的事情。如，校園秋景、冬日校園、校園小夜曲、雨中校景、我們學(xué)校的大操場(chǎng)、學(xué)校門(mén)前的桃樹(shù)、美麗的花壇、一棵白楊樹(shù)。

一篇優(yōu)秀的作文，離不開(kāi)精巧的構(gòu)思。構(gòu)思猶如蓋房子的藍(lán)圖，是作文的關(guān)鍵，構(gòu)思的好壞很大程度上決定著文章的成敗。曹植七步成詩(shī)令世人嘆為奇才；左思十年寫(xiě)成《三都賦》以至洛陽(yáng)紙貴，其功夫全在構(gòu)思上。

歷年中考滿(mǎn)分作文篇篇都是成功構(gòu)思的典范，像一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)吸引著閱卷老師的明眸。

一、審清題意，不偏題

只有準(zhǔn)確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，寫(xiě)起來(lái)才能保證不偏題，不致于出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的錯(cuò)誤。

1、如何審清題意

首先要審清題目蘊(yùn)涵的主題。題目是一篇文章的名字，主題是一篇文章的中心思想。如：《有趣的x x x》《一件難忘的事》等等，我們從題目上明顯可以看出要表達(dá)什么中心思想。

其次，審清要求寫(xiě)作的內(nèi)容。審題時(shí)要弄清，記人寫(xiě)什么人，用幾件事寫(xiě)人；寫(xiě)事寫(xiě)什么性質(zhì)，有意義的、有趣的、還是內(nèi)疚的……寫(xiě)什么限制條件下的事。

另外，要審清要求取材的范圍。要從題目上理解取材的時(shí)間范圍、空間范圍、數(shù)量范圍及關(guān)系范圍等。還有要審清寫(xiě)作的重點(diǎn)。要從題目上揣摩重點(diǎn)。如《一件使我感動(dòng)的事》，重點(diǎn)就要抓住“感動(dòng)”這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)。最后審清要求所用的人稱(chēng)和體裁。

二、確定中心，突出重點(diǎn)

抓住文章的中心就是抓住了文章的靈魂。而如何才能確定作文的中心呢？首先,要根據(jù)題目要求確定中心。例如《記一位高尚的人》要明確題目的重點(diǎn)是“高尚”。高尚的原因，就是文章的中心，所以要緊扣這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)作。

其次，可以根據(jù)自己平常的生活積累，根據(jù)自己平常的生活感受來(lái)確定中心。如寫(xiě)《難忘的小學(xué)老師》，中心思想可表現(xiàn)老師的好品質(zhì)及老師對(duì)我的影響。

三、選好材料，組織材料

1、選材要注意兩個(gè)方面：首先要圍繞作文中心思想選擇材料。其次要選擇自己最熟悉的、真實(shí)的、新穎的、典型的事件作為材料?？梢杂涀∵@個(gè)選材的口訣：熟悉最重要，真實(shí)才可靠；典型方有用，新穎為最好；不在大和小，關(guān)鍵在于巧；品味要求高，情真應(yīng)記牢。從而做到中心突出、詳略得當(dāng)。

2、如何組織材料？首先，確定哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，使文章“言之有序”。其次是哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)。要使文章“言之有序”，就要合理地分段排序。

四、編寫(xiě)提綱，有序得當(dāng)

編寫(xiě)的提綱內(nèi)容一般包括：中心思想和段落。一篇文章分幾個(gè)層次，幾個(gè)段落，哪個(gè)先寫(xiě)，哪個(gè)后寫(xiě)，哪個(gè)略寫(xiě)，哪個(gè)詳寫(xiě)，在提綱里要反映出來(lái)。但又不能寫(xiě)得太詳細(xì)，也不能太簡(jiǎn)單，要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，切實(shí)具體，提綱挈領(lǐng)即可。

五、做好頭尾，點(diǎn)睛之筆

精彩的開(kāi)端已經(jīng)成功了一半，寫(xiě)作同樣如此，而常見(jiàn)的開(kāi)頭方法有：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，所謂“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，指的是寫(xiě)文章時(shí)直截了當(dāng)入題的一種寫(xiě)法；設(shè)問(wèn)置疑式，先倒敘事情的結(jié)果，設(shè)置懸念，或先設(shè)問(wèn)破題，引起說(shuō)明或議論；名言警句式，開(kāi)頭引用警句、名言、詩(shī)句或俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，可以達(dá)到吸引讀者，突出中心的作用；精辟設(shè)喻式，開(kāi)頭設(shè)喻，以引起讀者對(duì)要說(shuō)明的事物或道理的興趣；如《中國(guó)石拱橋》開(kāi)頭：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！?/p>

六、寫(xiě)好作文，靠修改

好作文是改出來(lái)的，所以修改對(duì)于寫(xiě)好作文就顯得極為重要，而修改分為：大改和小改，所謂大改是指整篇文章有毛病，如偏離題目，中心不明，詳略不當(dāng)?shù)?，這需要重寫(xiě)。而小改主要是糾正語(yǔ)言文字上的毛病，方法是增、刪、改、調(diào)。具體地說(shuō)，“增”，就是充實(shí)文章的內(nèi)容，添加必要的字詞。“刪”，就是把多余的字、詞、句、段刪去，把重復(fù)的內(nèi)容、羅嗦的語(yǔ)句改得簡(jiǎn)潔、明白?！案摹?，就是，把不合理，不通順的語(yǔ)句改得合理、通順?！罢{(diào)”，就是把文章結(jié)構(gòu)不合理和詞序不對(duì)的地方作必要的調(diào)整。這樣才最終形成定稿。

當(dāng)然，以上只是從技巧方面論述了如何寫(xiě)好作文，我始終認(rèn)為提高寫(xiě)作水平的提高并非一朝一夕就能成功之事，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還是要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面下功夫。

以上是個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，教育是我的堅(jiān)持。與您一起關(guān)注孩子教育問(wèn)題，關(guān)注孩子成長(zhǎng)！請(qǐng)您關(guān)注我，別忘了點(diǎn)個(gè)贊，謝謝！

構(gòu)思是動(dòng)筆之前對(duì)作文的總體設(shè)計(jì)和構(gòu)想?？梢哉f(shuō)，有了好的構(gòu)思，文章就成功了一半?？墒遣簧偻瑢W(xué)卻不重視這關(guān)鍵一步，于是乎，寫(xiě)到一半，卻想重起爐灶，或是字?jǐn)?shù)未夠已無(wú)話(huà)可講。作家寫(xiě)作，可以醞釀構(gòu)思很長(zhǎng)時(shí)間，而考場(chǎng)作文是速?zèng)Q戰(zhàn)，盡管時(shí)間緊迫，但也不可省掉這一步。

確定體裁。

明確主題。

提取中心思想。

各種體裁作文要完備相應(yīng)體裁作文的要素和特點(diǎn)，常見(jiàn)記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文。

運(yùn)用發(fā)散思維聯(lián)想比較手法穿起脈絡(luò)構(gòu)造文章骨架，再補(bǔ)充血肉細(xì)節(jié)。