1、 概況性問題概況能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要方面，為了培養(yǎng)孩子的概況能力，可以把演繹性問題和概況型問題結(jié)合起來提問。

如給孩子講完故事以后，提問：“從·······中看出······”的句式等。

2、分析性問題通過提出問題，讓幼兒進(jìn)行分析推理，然后進(jìn)行思考，最后進(jìn)行大膽表達(dá)。這類問題往往通過“為什么”而引起提問。

3、 想象性問題通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，發(fā)展幼兒的形象思維能力。如裝飾畫《小雨傘》，幼兒在欣賞完裝飾畫后，教師可以提問：“你們想要個(gè)什么樣子的小傘？”啟發(fā)幼兒大膽想象表述自己的意愿，并進(jìn)行大膽的裝飾活動(dòng)。

3、 比較型問題啟發(fā)幼兒比較不同的兩種事物，如裝飾手套的活動(dòng)中，教師讓幼兒觀察裝飾前和裝飾后的手套。然后提問：“你們看出來這兩種手套有什么不一樣的地方？”4、 追問型問題教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以將一個(gè)個(gè)的問題，一環(huán)又一環(huán)的向幼兒系統(tǒng)性的進(jìn)行提問。問題間隙較短，從而得到訓(xùn)練幼兒敏銳靈活的思維。如應(yīng)彩云老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》，設(shè)計(jì)了一組提問“誰給他們分蘿卜？”“他們?yōu)槭裁捶痔}卜？”“他們是怎樣分蘿卜的？”“這個(gè)故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理？”正是應(yīng)老師這樣窮追不舍的提問，幫助幼兒理解讀本的內(nèi)容和價(jià)值取向。避免了滿堂問和隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

6、假設(shè)性提問根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)一些提問啟發(fā)幼兒想象并進(jìn)行提問。如“如果地球上沒有水，人們怎么辦？”7、選擇性提問選擇性提問就是針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒做出肯定或否定的判斷。如：繪本《沙灘上的大鱷魚》提問設(shè)計(jì)“在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會(huì)吃了誰？”“理由是什么？”迅速集中幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)，往往蘊(yùn)含著老師一個(gè)個(gè)巧妙、精辟、自然的提問。只有從提問中尋找到問題，讓每個(gè)問題都恰到好處，真正做到有效提問和互動(dòng)交流有機(jī)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么教學(xué)活動(dòng)才能真正地成為有效的幼兒園教學(xué)。