一、總覽語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“修訂版”的主要變化總體關(guān)注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“修訂版”相比“實(shí)驗(yàn)稿”，主要變化有以下幾個(gè)方面：

1. 根據(jù)黨中央以及教育部的要求，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)。在“課程基本理念”的第二條里，增加了如下一段話(huà)：要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第一部分前言（二、課程基本理念）需要注意的是，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文過(guò)程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容。必須與語(yǔ)文目標(biāo)融合、滲透，而不是離開(kāi)語(yǔ)言文字，專(zhuān)談思想政治。提倡教學(xué)盡可能要做到緊密結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也反復(fù)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透價(jià)值教育?！敖虒W(xué)建議”的第三條指出：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第三部分實(shí)施建議（一、教學(xué)建議）在任何情況下，語(yǔ)文教學(xué)都要堅(jiān)持這一教學(xué)思想，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特征。

2. 進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然，關(guān)注自己的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新?！锷鐣?huì)責(zé)任感培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不僅要讓學(xué)生懂得這方面的道理，還應(yīng)該在閱讀、表達(dá)的活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)，使他們?cè)诰裆鲜艿郊?lì)、感染，讓這種意識(shí)成為自覺(jué)的行動(dòng)?！锱囵B(yǎng)實(shí)踐能力語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)精力。要培養(yǎng)這方面的實(shí)踐能力，不能光靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試，還要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來(lái)，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在運(yùn)用中真正提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力?！锱囵B(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育中的主旋律。語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)該和其他學(xué)科一樣，高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語(yǔ)言現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套路，尋求語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新。實(shí)施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生獲得展示自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

3. 進(jìn)一步突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這一次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，作了如下修改——強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第一部分前言（一、課程性質(zhì)）課程性質(zhì)第一句就是對(duì)“什么是語(yǔ)文”這樣一個(gè)問(wèn)題的解這也是六十多年來(lái)我國(guó)第一次對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)所下的定義。關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“綜合性”“實(shí)踐性”特點(diǎn)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該緊扣這一核心目標(biāo)。怎么理解“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”？我們都應(yīng)該樹(shù)立這樣一種理念：課程的目標(biāo)不是落在關(guān)于語(yǔ)言、文字的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐學(xué)會(huì)“運(yùn)用”，或者說(shuō)學(xué)會(huì)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具。以此作為依據(jù)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，有一些做法背離了語(yǔ)文課程核心目標(biāo)，是不可取的。例如：有的教師在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)脫離課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用情況，討論、評(píng)析作品和作者的思想感情問(wèn)題，盲目發(fā)散。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，應(yīng)該下在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上。閱讀教學(xué)可以從具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出依據(jù)?？傊?，要緊扣語(yǔ)言文字的運(yùn)用。還有單純注重對(duì)文本意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì)的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學(xué)生給“講懂”了，而忽視語(yǔ)言文字的運(yùn)用。使學(xué)生“理解”“聽(tīng)懂”“記住”，只能是語(yǔ)文教學(xué)目的的一部分，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還應(yīng)該多下工夫積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

4. 進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。此次新課標(biāo)的修訂，考慮了十年課改實(shí)踐中反饋的比較集中的意見(jiàn)。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對(duì)，以利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過(guò)高，需要適當(dāng)降低。例如關(guān)于默讀的要求，實(shí)驗(yàn)稿的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是在第一學(xué)段中提出了這樣的要求：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！?2011版新課標(biāo)則將“做到不出聲，不指讀?！钡囊蠓诺搅说诙W(xué)段的閱讀要求中，適當(dāng)降低了第一學(xué)段的閱讀難度。有的地方需要補(bǔ)充說(shuō)明，要強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的地方要修改對(duì)“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；如新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議中針對(duì)不同學(xué)段在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀等方面的評(píng)價(jià)都提出了具體的評(píng)價(jià)要求，更有利于廣大教師操作。在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說(shuō)明。例如，強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書(shū)目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補(bǔ)充。

5. 針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，提出一些新的建議和措施。在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，大家都注意到了一些偏差。針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的某些新的偏差，課標(biāo)也有意提示糾偏，特別強(qiáng)調(diào)要加以改正。如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”，就明確要求改正和防止。

二、解析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的具體改動(dòng)關(guān)于具體改動(dòng)情況，將從語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)基本內(nèi)容：漢字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)法修辭知識(shí)幾個(gè)方面談起。（一）關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音教學(xué)關(guān)于漢字教育，是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。在這方面，急切需要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：

1. 錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；2.書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低；3.有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字負(fù)擔(dān)過(guò)重。這一、二兩個(gè)方面的問(wèn)題，既存在于中小學(xué)生之中，也存在于成人之中。從全國(guó)來(lái)看，寫(xiě)字質(zhì)量普遍下降的趨勢(shì)，并未得到有效地遏制。漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)問(wèn)題成了一個(gè)大問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起我們每一位老師的高度重視。要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念，不能簡(jiǎn)單地把識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫(xiě)作的附庸。學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生規(guī)范意識(shí)、書(shū)寫(xiě)技能、習(xí)慣、性格養(yǎng)成的過(guò)程，是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化的理解，提高審美感受能力。這個(gè)問(wèn)題“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂組關(guān)注到了，在2011版語(yǔ)文課標(biāo)中有關(guān)“識(shí)字、寫(xiě)字”的目標(biāo)中，做了比較明顯的調(diào)整與修訂，在加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)方面提出了一些新的舉措：

1. 從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和質(zhì)量。（“實(shí)驗(yàn)稿”主要在第一學(xué)段提出這樣的要求，其他學(xué)段不再提出。）2011版課標(biāo)在第三部分“實(shí)施建議”中對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)的具體建議中做了如下內(nèi)容的增加與修改：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第三部分實(shí)施建議（一、教學(xué)建議）漢字書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二〔2011〕4號(hào)文件中專(zhuān)門(mén)發(fā)出關(guān)于加強(qiáng)書(shū)法教育的通知，要求明確寫(xiě)字的基本要求，并且把有關(guān)任務(wù)落到語(yǔ)文課里。加強(qiáng)書(shū)法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。不能簡(jiǎn)單地將書(shū)法教育理解為單純地寫(xiě)字。根據(jù)教育部的要求，一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)能力，首先要能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，從三年級(jí)開(kāi)始，過(guò)渡到硬筆軟筆兼學(xué)。三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。同時(shí)，為了把寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》還明確規(guī)定了書(shū)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)間：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第三部分實(shí)施建議（一、教學(xué)建議）學(xué)習(xí)書(shū)法重在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，要落實(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，并加強(qiáng)指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫(xiě)字教學(xué)方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過(guò)程和寫(xiě)字的質(zhì)量。及時(shí)幫助學(xué)生保持正確的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)技能。

2. 適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求。如第一學(xué)段，識(shí)字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫(xiě)字量由“800-1000”改為“800左右”。（課件）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容（二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容）第二學(xué)段，寫(xiě)字量由“2000個(gè)左右”改為“1600個(gè)左右”。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容（二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容）第三學(xué)段，認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容（二、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容）修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字量做了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫(xiě)字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫(xiě)字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫(xiě)字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。在第一、第二學(xué)段，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫(xiě)字量，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。

3. 針對(duì)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)原則。希望下功夫扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的教學(xué)觀念和做法。傳統(tǒng)教學(xué)中的“四會(huì)”難倒了學(xué)生，也破壞了胃口。例如：什么叫“書(shū)”？字典中的第一個(gè)解釋是成本的著作，除此之外還有七種解釋?zhuān)糜诓煌脑~語(yǔ)中、語(yǔ)境中。讓學(xué)生怎么講？還有“走”字，什么叫“走”？基本字義就有十種，怎么講呢？所以，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫(xiě)”，重在運(yùn)用，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4. 在國(guó)家語(yǔ)委和有關(guān)專(zhuān)家組的支持下，推出《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》?！陡戒? 識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的基本字表。其中的300字應(yīng)作為第一學(xué)段教科書(shū)中識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的重要內(nèi)容?！陡戒? 義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》共收常用漢字3500個(gè)。其中又分為“字表一（2500字）”和“字表二（1000字）”?！白直硪弧敝械?500字可作為第三學(xué)段識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。過(guò)去在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，普遍是對(duì)具有不同教學(xué)難度的字，在不同教學(xué)階段，采用同樣的方法平均使勁，往往每學(xué)一字都要求學(xué)生抄寫(xiě)十遍二十遍以上。實(shí)際上，不同的學(xué)習(xí)階段識(shí)字寫(xiě)字的難度也不盡相同?！蹲R(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級(jí)階段熟練掌握300個(gè)“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫(huà)類(lèi)型和基本間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型，學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識(shí)、體會(huì)并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他的字可以少花時(shí)間和力氣，可以收到事半功倍的效果。

5. 具體提出了各學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書(shū)寫(xiě)，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書(shū)寫(xiě)和對(duì)名家書(shū)法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫(xiě)字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第三學(xué)段要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)2500個(gè)字。對(duì)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄5“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第三部分實(shí)施建議（二、評(píng)價(jià)建議）“評(píng)價(jià)建議”對(duì)不同學(xué)段學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字做出了明確的要求，使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰，增強(qiáng)了可操作性。（二）關(guān)于閱讀教學(xué)1. 強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的閱讀感受。請(qǐng)老師們關(guān)注新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第三部分實(shí)施建議（一、教學(xué)建議）在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第三部分實(shí)施建議（一、教學(xué)建議）根據(jù)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，大家都注意到的一些偏差，新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，并補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說(shuō)明。認(rèn)真讀一讀這些增添的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中涉及到的一些關(guān)鍵性要求正是針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的弊病提出了加以改正的建議和措施。那么當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在哪些弊病，歸結(jié)起來(lái)不外乎以下五種：成人化的唯美主義。特別是在公開(kāi)課上過(guò)分講究形式，對(duì)家常課的影響很不好。殊不知成人的那些唯美追求，可能會(huì)令聽(tīng)課的教師贊嘆不已，但不一定為學(xué)生所賞識(shí)，所接受。 虛高化的深度解讀。教師在解讀教材上花工夫沒(méi)有錯(cuò)，但“深入”必須“淺出”，重要的是引發(fā)學(xué)生自己的解讀。如果教師只能“深入”而不能“淺出”或是一味注重挖掘教材的“深度”，學(xué)生則難以形成扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。僵硬化的全盤(pán)預(yù)設(shè)。教師的預(yù)設(shè)精細(xì)綿密，而教學(xué)過(guò)程就成了滴水不漏地“走教案”。在這樣的課堂里，沒(méi)有學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，有的只是讓學(xué)生俯首應(yīng)和，被教師牽著走，上演了一出教學(xué)的“木偶戲”。泛泛化的人文灌輸。語(yǔ)文課程有很強(qiáng)的人文性是對(duì)的，但如果教師不牢牢把握“人文就在語(yǔ)文中”這個(gè)度，落入人文灌輸?shù)恼`區(qū)，學(xué)生也就只能成為被灌的“容器”。邊緣化的兒童實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師引領(lǐng)下學(xué)生親身從事語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，這也是修訂版的課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)有限的課堂被上述的幾個(gè)方面占領(lǐng)，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生作語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生怎能學(xué)好語(yǔ)文！基于以上幾種現(xiàn)象，新課標(biāo)做了修訂，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥；防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮；不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

2. 正確認(rèn)識(shí)有感情朗讀。課程目標(biāo)中關(guān)于“有感情朗讀”的要求，如何做到“有感情”？“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第三部分實(shí)施建議（一、教學(xué)建議）能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第三部分實(shí)施建議（二、評(píng)價(jià)建議）關(guān)于有感情朗讀方面，新課標(biāo)倡導(dǎo)自然，防止矯情做作。老師要首先能夠正確認(rèn)識(shí)“有感情朗讀”，做到能夠“讀進(jìn)去”，還可以“讀出來(lái)”，真正讀懂了文章后才能做到有感情地朗讀。

3. 提出新的閱讀要求——“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)要求。

2011版課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀要求中提出了一種新文本的閱讀要求： “閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”所謂的“非連續(xù)性文本”，就是指“通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、地圖等進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論”。其關(guān)鍵詞為“說(shuō)明、解釋、討論”。 “非連續(xù)性文本”多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)，特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明。學(xué)生雖然不知道什么是“非連續(xù)性文本”，但對(duì)這類(lèi)閱讀材料并不陌生。閱讀“非連續(xù)性文本”，要注重對(duì)閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)。根據(jù)2011版課標(biāo)的要求，五、六年級(jí)學(xué)生閱讀的只是簡(jiǎn)單的“非連續(xù)性文本”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。因此，閱讀這類(lèi)文本要著重指導(dǎo)學(xué)生從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。學(xué)生剛閱讀這類(lèi)文本，可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，了解文本提供的材料主要是講什么，然后展開(kāi)閱讀，整體了解所講的內(nèi)容，用勾畫(huà)的方法找出和主題相關(guān)的或自己感興趣的信息。

4．此次課標(biāo)修訂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真抓好“讀書(shū)”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣”“習(xí)慣”“品位”“方法”和“能力”。讀書(shū)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要途徑就是讀書(shū)，讀精品。語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高不呈“顯性”狀，多方面語(yǔ)文因素的提高會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文水平的“跳躍”。抓好“讀書(shū)”這一環(huán)節(jié)還應(yīng)對(duì)課外閱讀格外重視。這次新課標(biāo)修訂對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》 第三部分實(shí)施建議（一、教學(xué)建議）新課標(biāo)推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說(shuō)，各類(lèi)歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。課外閱讀著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了《革命烈士詩(shī)抄》《紅巖》等宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書(shū)目。對(duì)比課標(biāo)“實(shí)驗(yàn)稿”，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學(xué)階段增加了6篇，分別是： 長(zhǎng)歌行（青青園中葵）漢樂(lè)府；回鄉(xiāng)偶書(shū)（少小離家老大回）賀知章；滁州西澗（獨(dú)憐幽草澗邊生）韋應(yīng)物；早春呈水部張十八員外（天街小雨潤(rùn)如酥）韓愈；三衢道中（梅子黃時(shí)日日晴）曾幾；觀書(shū)有感（半畝方塘一鑒開(kāi)）朱熹。同時(shí)刪去了一篇《樂(lè)游原》（向晚意不適）。增加背誦篇目是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化。

5. 具體提出各學(xué)段閱讀評(píng)價(jià)要求。精讀的評(píng)價(jià)：第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)：第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言；第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)：應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。