傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課－講授新課－練習(xí)鞏固。

即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)、封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。而現(xiàn)在新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程，認(rèn)知與情感、科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。因此，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下主要特征：

1. 1整合性在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的有機(jī)整合；在設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

1. 2交互性課堂師生交互實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的完整化。教學(xué)本是師生雙方在同一時(shí)空中共同參與的傳授活動(dòng)，雙方互動(dòng)，相互依存，相互制約，貫穿著教學(xué)的全過(guò)程。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)體現(xiàn)教師如何教，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)，以促使師生之間的知識(shí)互動(dòng)，情感互動(dòng)和思維的碰撞，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

1. 3開(kāi)放性教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從傳統(tǒng)的書本知識(shí)向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源；在教學(xué)過(guò)程上，應(yīng)從單向的教師教，學(xué)生學(xué)向師生交往，互動(dòng)開(kāi)放，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及始料未及的體驗(yàn)；在教學(xué)方法上，應(yīng)從灌輸式、填壓式的教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開(kāi)放；在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)從答案唯一、解法唯一、向條件、問(wèn)題算法和結(jié)果的不唯一開(kāi)放，以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1. 4實(shí)效性教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，重在實(shí)效。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇，教學(xué)媒體的選定，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等，都必須注重實(shí)效，并摒棄與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，方法和形式，扎實(shí)地提高學(xué)生的素質(zhì)。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師教學(xué)的軌跡。在新的課改實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生角色等方面都發(fā)生了很大變化，無(wú)疑教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。其主要策略是：2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與興趣興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備?？梢?jiàn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、開(kāi)展游戲等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的需求。例如，有的教師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，別具匠心地創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)這一抽象的知識(shí)。剛上課，教師給學(xué)生講一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說(shuō)；“太少了，我要2塊”，猴王把第二塊餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說(shuō)：“我要3塊”，猴王又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥眩銈冎滥闹缓镒映缘枚?？”不一會(huì)兒，學(xué)生都說(shuō)：“同樣多”。于是，教師追問(wèn)：“聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)完故事，而又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，老師說(shuō)：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下進(jìn)行了新課。在教師引導(dǎo)下，大家通過(guò)比較、綜合、抽象、概括，逐步得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)涵后，教師風(fēng)趣地激活學(xué)生的思路：“現(xiàn)在你們知道猴王是用什么規(guī)律來(lái)分餅了吧！”“如果猴丁要4塊，你們想猴王該怎么辦？要5塊呢……”學(xué)生們信心十足地回答出來(lái)，此時(shí)老師充分表?yè)P(yáng)大家：“你們真比猴王還聰明！”既鞏固了新知識(shí)，又滿足了學(xué)生求知欲望，整個(gè)40分鐘學(xué)生始終在愉悅、歡樂(lè)但又緊張的氣氛中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快?！?.2精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究新課標(biāo)主要的是以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作—探究”的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過(guò)相互矛盾的事件引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2. 3注重過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@一理念揭示數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，更重要的目的是將可得的知識(shí)遷移到新情境中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。