文理科，分還是不分，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的爭(zhēng)論。

從合到分，再?gòu)姆值胶?，隨著十八屆三中全會(huì)《決定》有關(guān)高考“不分文理科”這一改革方向的提出，未來(lái)，高中文理不分科似乎已成定論。這無(wú)疑將是一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的改變。這一改變意味著什么？該如何推進(jìn)？結(jié)果將會(huì)怎樣？來(lái)看看相關(guān)各方的觀點(diǎn)和建議，相信對(duì)于改革的順利推進(jìn)會(huì)有裨益。高中文理不分科是近日社會(huì)普遍議論的重要話題，這一話題之所以引起廣泛關(guān)注，是因?yàn)槿藗円恢睂?duì)高中教育的性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。從上世紀(jì)90年代開始的高中文理分科，與高考的文理分科是相匹配的，也鑒于到高中階段數(shù)量較大的學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，如果平均用力，很難在學(xué)習(xí)成績(jī)上有較大的提升和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。所以，在社會(huì)上有“全面發(fā)展會(huì)導(dǎo)致全面平庸”的說(shuō)法。

1談高中不分科，首先要清楚高中教育的地位和作用在高中前的義務(wù)教育屬于典型的公民基準(zhǔn)教育，要求全面發(fā)展、不偏科，理由是充分的；高中后的大學(xué)教育屬于專業(yè)教育，以分科學(xué)習(xí)為主要特征，不可能面面俱到；而在其間的高中教育，是屬于基礎(chǔ)教育還是準(zhǔn)專業(yè)教育、專業(yè)教育，對(duì)其性質(zhì)的規(guī)定至今并不清晰。按照文理不分科的理想判斷，高中還應(yīng)屬于基礎(chǔ)教育，盡管有大學(xué)預(yù)科或準(zhǔn)專業(yè)教育的特點(diǎn)，但與提升國(guó)民基本素養(yǎng)有關(guān)，且能使大學(xué)一二年級(jí)的通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育減負(fù)、下移，其設(shè)想是符合教育規(guī)律、有利于人才發(fā)展的。大約在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方在推進(jìn)以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)探索同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)了經(jīng)典、要素等基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力學(xué)習(xí)的重要性，推進(jìn)了教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的持續(xù)提高。上世紀(jì)80年代，我國(guó)高校有一大批理工本科生自覺地補(bǔ)習(xí)人文歷史知識(shí)，有意識(shí)地提升自己的綜合素質(zhì)與人文情懷；而在近20年人文社會(huì)科學(xué)的大學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與理工農(nóng)醫(yī)等的滲透也越來(lái)越普遍。所以，在高中階段過(guò)早地偏廢某些重要的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響明顯是不利的。

2從分科的“減負(fù)”轉(zhuǎn)回全科的“重負(fù)”，整個(gè)教育系統(tǒng)都需要調(diào)整適應(yīng)當(dāng)然，從1977年的高考文理不分科到后來(lái)的分科，再到高中教學(xué)的分科，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)似乎是減小了，所以過(guò)渡顯得比較順利。而現(xiàn)在提倡的從文理分科回到不分科，這一轉(zhuǎn)變卻不是一朝一夕就可以輕易完成的。何況從分科的“減負(fù)”狀態(tài)轉(zhuǎn)回全科的“重負(fù)”，受影響的絕不僅僅是高中階段的具體問(wèn)題，而是整個(gè)教育系統(tǒng)都需要調(diào)整適應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)此，試從以下幾方面加以說(shuō)明：首先，高中原先的分科選擇，是基于高中前的教育質(zhì)量普遍不理想，已埋下不分科不行的伏筆。所以，若要調(diào)整好不分科的狀態(tài)，高中前教育的普遍質(zhì)量保證應(yīng)為第一重要的基礎(chǔ)，必須進(jìn)行整體的規(guī)劃和改革推進(jìn)，才會(huì)有理想的效果。其次，這次提出不分科的設(shè)想，是給予了改革時(shí)間表的，即從2017年至2020年逐漸調(diào)整過(guò)渡，使高中教育明確回歸基礎(chǔ)教育，但如果不考慮過(guò)渡時(shí)期的特點(diǎn)與策略，不能較好地平穩(wěn)過(guò)渡，則改革和調(diào)整的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難需采用低起點(diǎn)策略據(jù)長(zhǎng)期的關(guān)注和相關(guān)調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生從小學(xué)2-3年級(jí)開始就害怕數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)文不感興趣；在初中物理、化學(xué)、生物、地理、政治、外語(yǔ)、寫作等都難倒了半數(shù)左右的學(xué)生，可見，偏科和分科的源頭是在義務(wù)教育階段的教學(xué)中存在著較大的問(wèn)題。致使到高中階段，除了重點(diǎn)高中能匯集成績(jī)較好的學(xué)生外，在一般高中優(yōu)良率僅在20%―30%，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)、消極的“陪學(xué)”的狀態(tài)。若這些狀況得不到大面積根本的改變，則推進(jìn)文理不分科的設(shè)想就會(huì)面臨巨大和真實(shí)的挑戰(zhàn)。對(duì)于在現(xiàn)實(shí)中存在的各種問(wèn)題、困難、挑戰(zhàn)和障礙，最忌諱的是心浮氣躁、急于求成。正確的方法和思路是，端正態(tài)度、改變作風(fēng)，理順改革和探索的基本思路，找出關(guān)鍵的問(wèn)題、認(rèn)真從最基礎(chǔ)的工作做起，采用低起點(diǎn)策略，而不是在加大教材難度的同時(shí)，在考評(píng)方面放水，致使相關(guān)的改革難有成效、士氣不振。由此可見，面對(duì)高中教學(xué)文理不分科的問(wèn)題，需要調(diào)整改善的不只是高中階段的教育教學(xué)。在現(xiàn)行的義務(wù)教育、高中教育和大學(xué)教育中，教育內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)體系等均需要調(diào)整，以使不同階段、不同水平的學(xué)生都能有感覺、有興趣、有信心、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，為高中教育順利回歸基礎(chǔ)營(yíng)造良好、合理的氛圍與條件。