弊端如下:教學(xué)過程中看重的只是教師的教學(xué)技巧、語言、板書、內(nèi)容安排等，學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮;過多地關(guān)注外在因素，缺乏對問題內(nèi)涵，特別是歷史學(xué)科特點的把握;評價觀念滯后，目標的把握以及教學(xué)內(nèi)容的處理不科學(xué);內(nèi)容設(shè)計表面看來很全面，但實際操作卻難以照顧到各個方面，更難以區(qū)分主次，把握要點;評價主體模糊，忽視了教學(xué)評價過程中的多元化主體的共同作用;評價強調(diào)鑒定功能，對評價者缺乏發(fā)展性的引領(lǐng)。

結(jié)合相關(guān)資料的分析，我們認為，在我國長期推行的評價體系中，存在著諸多問題，主要表現(xiàn)有：

① 在評價功能上，過分強調(diào)甄別與選拔功能，熱衷于排名次、比高低，而忽視了評價的激勵與改進功能。

② 在評價內(nèi)容上，過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視了對人的全面考察，特別是對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)的考察。

③ 在評價標準上，過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個體差異和個性化發(fā)展的價值。

④ 在評價方法上，評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的筆試測驗方法，而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的、質(zhì)性的手段和方法。

⑤ 在評價主體上，評價主體單一，被評價者多處于消極的被評價地位，基本沒有形成教師、專家、管理者等多元主體共同參與、交互作用的評價模式。

⑥ 在評價重心上，過多關(guān)注對結(jié)果的評價，忽略被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

⑦ 在評價指標上過于單一，過多關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習過程的考查