高效課堂是在新的課堂觀、效率觀的基礎(chǔ)上誕生的，是在新課改的背景下從低效甚至負(fù)效到有效課堂的探索，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

(一)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必小可少。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有女全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。(二)運(yùn)用合理有效、務(wù)實(shí)靈活的教學(xué)方式如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的語(yǔ)文課堂才是高效課堂 高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)小應(yīng)該只是以教師唱主角，為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)約的知識(shí)堆積，也小應(yīng)該是自目追求教學(xué)情境的變換、學(xué)習(xí)形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與介作表演。小學(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，關(guān)鍵就是教師的教學(xué)方式。授人以魚(yú)，不如授人以漁。根據(jù)終身教育的理念，我們的教育不光是教給學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)必然是有效的，也是高效的。(三)因材施教，保持學(xué)生的積極性根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等方而都要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)層次應(yīng)各小相同，避免一概而論。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和課后作業(yè)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高，兼顧好、中、差三個(gè)層次。比如對(duì)于優(yōu)等生可以在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)，而對(duì)于后進(jìn)生可以設(shè)計(jì)一些淺層次的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓他們循序漸進(jìn)，這樣可以避免造成語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差及兩級(jí)分化，避免部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性甚至厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文高效教學(xué)方法一一、了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)的前提在教學(xué)過(guò)程中，真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學(xué)生或者各方面表現(xiàn)都特別出色的學(xué)生是很少見(jiàn)的，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強(qiáng)項(xiàng)，也表現(xiàn)出不同的弱點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)生又表現(xiàn)出明顯的個(gè)性特征。不同學(xué)生在接受知識(shí)程度上不同，知識(shí)水平層度也不一樣，例如在掌握知識(shí)的牢固性、記憶力、興趣愛(ài)好的偏向及注意力中的程度，等等。甚至有的學(xué)生坐不住，集中能力不強(qiáng)，很難靜下心來(lái)聽(tīng)課，有些學(xué)生卻表現(xiàn)出驚人的天賦和能力。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，分配不同程度的知識(shí)，采取優(yōu)生與“差生”互幫的活動(dòng)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。了解學(xué)生單是靠課堂上的接觸是不夠的，教師在為人師表的同時(shí)要真誠(chéng)地與學(xué)生談心，用朋友的方式與學(xué)生談話(huà)，學(xué)生消除了對(duì)老師的抵觸心理，出現(xiàn)什么問(wèn)題也愿意和老師說(shuō)，老師與學(xué)生之間建立起良好的朋友關(guān)系，是促進(jìn)教師與學(xué)生合作共同完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、高效課堂需要充分備課課堂上要提高效率就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂上的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生接受的程度進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出一些產(chǎn)生疑問(wèn)的，能引起學(xué)生興趣的話(huà)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，合理利用好課堂45分鐘，同時(shí)要兼顧每一名學(xué)生，學(xué)生接受的程度不同，在備課中也要考慮到知識(shí)的難易程度，明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)要加以突破，并且多做練習(xí)。課前備課特別要著重于學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，學(xué)生的興趣就是提高課堂效率的重要因素。借助一些現(xiàn)代化的手段，例如：多媒體教學(xué)，把課堂知識(shí)與生活情境緊密聯(lián)系起來(lái)，或者做成視頻片段，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)想象美好的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的呆板模式，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力，也讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣。

三、高效課堂需要活躍的課堂氛圍教師要善于在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且加以精心設(shè)計(jì)，作為課堂上的參與者和合作者，教師既要民主，又要讓學(xué)生自由參與回答問(wèn)題，重視每一名學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足學(xué)生，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的基本特征，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，我們應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些生活習(xí)性呢 這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，給學(xué)生留下懸念，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接?。”教師只有做到吃透文本，方可引?dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字。這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，首先教師語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，富有感染力，其次課堂上要讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而變化，確保每節(jié)課都能達(dá)到高效率與高質(zhì)量。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合型能力的培養(yǎng)目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師還沒(méi)有完全樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念，應(yīng)試教育思想還廣泛存在，以往的教學(xué)中教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單的照本宣科，向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，完全忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，這種片面的教育只會(huì)影響學(xué)生發(fā)展，不能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的施展空間的平臺(tái)，影響小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的有效培養(yǎng)和提高。因此教師要在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，吸取精華，重視學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，老師應(yīng)以親切的語(yǔ)氣為學(xué)生指出缺點(diǎn)并加以改正。例如在四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一課中，教師除了要求學(xué)生選取優(yōu)美的詞句背誦外，還要為學(xué)生提供了一個(gè)主題為“生命的價(jià)值”的課堂即興演講。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間組織演講內(nèi)容，然后鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，自由發(fā)揮，讓大家說(shuō)出自己眼中生命的價(jià)值，然后老師進(jìn)一步加以分析使學(xué)生能夠更明白。

3小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文高效教學(xué)方法二一、備課高效為高效課堂奠定基礎(chǔ)。備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過(guò)程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn) 備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明，用%80的精力鉆研教材，了解學(xué)情，%20的精力書(shū)寫(xiě)教案的教師是善于成長(zhǎng)的教師。出色的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，會(huì)不斷的考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走進(jìn)目標(biāo)，如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問(wèn)題，用什么的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來(lái)衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲(chǔ)備是否能從容面對(duì)學(xué)生來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。

二、運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建高效的課堂。如何使課堂效果達(dá)到最佳 怎樣的課堂才是高效的課堂 只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上尤為重要。

1、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴(lài)，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識(shí)的形成，因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言，課件，音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由，放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，不挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要以真誠(chéng)的目光注視學(xué)生，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、課堂提問(wèn)要精當(dāng)。課堂提問(wèn)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，他應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以助學(xué)生走進(jìn)文本，以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問(wèn)精當(dāng)，便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺(jué)行動(dòng)。例如：前兩年，我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《狐假虎威》一課，當(dāng)同學(xué)們理解課文內(nèi)容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時(shí)，我順著學(xué)生的思維巧妙地一問(wèn)：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結(jié)果會(huì)怎樣呢 ”我的話(huà)音剛落，同學(xué)們都皺眉思考起來(lái)。一會(huì)兒功夫，他們便小手林立，有的說(shuō)老虎肯定會(huì)吃掉狐貍，有的說(shuō)狐貍騙過(guò)了老虎……，學(xué)生的思維頓時(shí)像打開(kāi)閘門(mén)里的水，各種設(shè)想都有，整個(gè)課堂氣氛也活躍起來(lái)，難題也迎刃而解，課堂教學(xué)也高效了。

3、設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是課堂高效的法寶。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到孫臏的智慧，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小討論會(huì)”，讓學(xué)生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過(guò)齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場(chǎng)順序嗎 ”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。由于這一問(wèn)題難度較大，需要學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦才能探究出來(lái)，頓時(shí)，課堂上像炸開(kāi)了鍋，班級(jí)內(nèi)50多名學(xué)生都參與到討論中去，有的同學(xué)甚至用紙片當(dāng)作馬，組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來(lái)，活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，每個(gè)小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結(jié)果學(xué)生探究到：田忌對(duì)戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場(chǎng)順序上馬才能勝，除此之外，別無(wú)它法?；顒?dòng)結(jié)束了，學(xué)生對(duì)孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學(xué)生在小組中獲取的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

4、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此，課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，并且要分層次，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。另外，練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)，重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，決不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣，練習(xí)才能成為高效課堂的保證。

三、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的作用。在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)得主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體 ，兩者的地位是平等的 。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，積極思維，提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問(wèn)，質(zhì)疑解疑，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：我在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問(wèn)題，話(huà)音剛落，學(xué)生們活躍起來(lái)，一下子提出了五花八門(mén)的問(wèn)題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大 ”“世界上沒(méi)有神仙，但小姑娘為什么會(huì)得到神仙的幫助 ”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來(lái)和學(xué)生作朋友，共同去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。

四、以趣結(jié)尾，余音繚繞。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度化。美妙的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮，思未盡”的效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

4小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文高效教學(xué)方法三一、導(dǎo)語(yǔ)精妙，能抓住人心導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪?，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢 是不是一定要像小說(shuō)一樣充滿(mǎn)懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢 其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語(yǔ)只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：二、深入鉆研課本新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了多年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字(詞)典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ)，自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽(yáng)>>這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處 太陽(yáng)給人們送來(lái)什么 等問(wèn)題。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(3)利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(5)借助童話(huà)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題;要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。教育專(zhuān)家成尚榮說(shuō)過(guò)，“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在‘出錯(cuò)’和‘改錯(cuò)’的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，是很有價(jià)值的教學(xué)資源。我們要分析學(xué)生形成錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感悟道理，體會(huì)情感，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，真正要利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，不是一件容易的事。

2. 運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3. 重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

四、脫去老師的外衣，尊重學(xué)生，教態(tài)親切，平等待人一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，他不但要有又專(zhuān)又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。對(duì)上的課沒(méi)有預(yù)習(xí)有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們?cè)趺礇](méi)有預(yù)習(xí)呢 是不是不感興趣 還是看不懂 還是…… 一連串的發(fā)問(wèn)，將好端端的一個(gè)課堂弄的一片死寂，學(xué)生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵(lì)式，身臨其境——當(dāng)問(wèn)及學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來(lái)個(gè)第一次接觸吧，看誰(shuí)能夠最先畫(huà)出優(yōu)美的圖畫(huà) 學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，結(jié)果士氣大振，整堂課如行云流水，對(duì)老師所提的問(wèn)題，學(xué)生們一個(gè)比一個(gè)回答的漂亮，并且大部分學(xué)生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解。