如何提高學(xué)生課堂語言表達(dá)能力我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手:一、鼓勵學(xué)生大膽回答問題，摒除自卑心理 學(xué)生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。

這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應(yīng)積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發(fā)他們的求知欲望，讓他們充分認(rèn)識回答提問的重要性。 論文百事通其二，對學(xué)生回答出錯或意思不完整時(shí)，教師要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場嘲笑，更不應(yīng)該立刻中止，對不愿回答問題的學(xué)生也不應(yīng)簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應(yīng)課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認(rèn)識到“學(xué)貴有疑”的道理，強(qiáng)化其競爭意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論，把問題補(bǔ)充完整 有些難度較大、綜合性較強(qiáng)、學(xué)生把握不住或短暫時(shí)間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開討論，相互修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和拓展自己思路，達(dá)到發(fā)問者預(yù)期的目的。 三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍 學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”，而應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵學(xué)生回答問題，努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學(xué)會煽情，善于煽情，想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。

四、適當(dāng)降低發(fā)問的梯度 培養(yǎng)學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力是教師的一項(xiàng)長期工作，不能操之過急或期望太高，而應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律循循善誘，注意把握他們的心理特點(diǎn)，注重激發(fā)他們的求知欲，即使后進(jìn)生也不例外。有的教師發(fā)問時(shí)只希望優(yōu)等生回認(rèn)為省事，收效快，有的學(xué)生特別是后進(jìn)生幾乎一個學(xué)期沒有回答問題或參與交流的機(jī)會。于是，有的學(xué)生便懷疑自己的口語表達(dá)能力不如別的同學(xué)，或者認(rèn)為自己是“被遺忘的角落，”甚至認(rèn)為回答課堂提問是優(yōu)秀生的事而與己無關(guān)，更談不上積極參與交流了。教師在訓(xùn)練學(xué)生課堂語言表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發(fā)問，由淺入深，讓學(xué)生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問題的積極性就隨之高漲了。應(yīng)當(dāng)指出的是，降低問題的梯度絕不是毫無價(jià)值的信手拈來，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，而應(yīng)在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生架設(shè)達(dá)到預(yù)期目的的階梯。

五、用活動和比賽的形式促進(jìn) 小學(xué)生所處的小學(xué)時(shí)代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時(shí)段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎”，敢于發(fā)表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標(biāo)新立異，也最容易暴露自己弱點(diǎn)。作為語文教師，作為他們靈魂的“引路人”，要格外珍惜學(xué)生的這段美好時(shí)光，充分利用這一“優(yōu)勢”，努力為學(xué)生創(chuàng)造最合適的“敢言”機(jī)會。 六、注重教師示范性作用 培養(yǎng)小學(xué)生課堂語言表達(dá)能力，教師的示范無疑是重要的一環(huán)，特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規(guī)范性上做出表率。有的小學(xué)語文教師，在運(yùn)用普通話教學(xué)中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，力求減少朗讀的差誤，以免使學(xué)生造成錯覺或誤解，從而降低教師的威信，影響知識傳授的準(zhǔn)確性。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)過程中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。平時(shí)我們所說的學(xué)生語言表達(dá)如何的差，其實(shí)與我們的指導(dǎo)有著很大的關(guān)系。比如，從哪些角度回答問題，如何組織語言，問題的內(nèi)在聯(lián)系等都需要認(rèn)真的指導(dǎo)與訓(xùn)練。還有，教師的課外語言表達(dá)(諸如與學(xué)生談話、上臺講演、集隊(duì)訓(xùn)話等)也會給學(xué)生的語言表達(dá)帶來潛移默化的作用?？傊?，學(xué)生的課堂語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師的示范作用影響是深遠(yuǎn)的，必須引起足夠的重視。