設(shè)計(jì)依據(jù)也就是設(shè)計(jì)的背景，要具有一定的教育意義、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

從三個(gè)方面考慮：

①要結(jié)合“教情”，體現(xiàn)教育性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合該階段的教育方針、教育理論、德育目標(biāo)，突顯設(shè)計(jì)此次教育活動(dòng)的重要性。例如，以“閱讀”為主題的班會(huì)，其依據(jù)之一:“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一項(xiàng)最基本的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教育學(xué)家研究表明，閱讀是解決素質(zhì)教育主要的途徑之一。因此，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要”。此部分重在對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的引領(lǐng)和培養(yǎng)。

②要結(jié)合“社情”，體現(xiàn)社會(huì)性。設(shè)計(jì)依據(jù)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特征或大的社會(huì)環(huán)境，提出組織該項(xiàng)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，指出社會(huì)主流價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。例如，以“閱讀”為主題的班會(huì)，要指出當(dāng)前社會(huì)存在的普遍現(xiàn)象:在現(xiàn)代化、電子化的沖擊下，人們漸漸忽視閱讀，閱讀時(shí)間越來(lái)越少，閱讀能力下降。

③要結(jié)合“班情、學(xué)情”，體現(xiàn)必要性。設(shè)計(jì)依據(jù)要符合班級(jí)實(shí)際、學(xué)生年齡或心理特征，突出現(xiàn)階段開(kāi)展此次活動(dòng)的必要性。例如，以“閱讀”為主題的班會(huì)，要充分結(jié)合題目中老師觀察或調(diào)查到的本班閱讀情況(不閱讀、閱讀少、指出設(shè)計(jì)此好、閱讀理解能力較低，缺乏有效的閱讀策略等)，指出這次教育活動(dòng)的必要性?；顒?dòng)目標(biāo)是指通過(guò)此項(xiàng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期達(dá)到的目標(biāo)或效果。它表明了此項(xiàng)教育活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是開(kāi)展此次活動(dòng)的行動(dòng)指南，也是檢驗(yàn)活動(dòng)效果的重要考核依據(jù)。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

①要指向明確、具體合理，具有可操作性。目標(biāo)的設(shè)立要有明確的方向，既符合學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，又符合社會(huì)活動(dòng)的需要，還要具有可操作性、可實(shí)現(xiàn)性，切忌好高騖遠(yuǎn)。

②要層次清晰，結(jié)構(gòu)完整，有一定邏輯性。答題時(shí)，目標(biāo)要分要點(diǎn)呈現(xiàn)，有一定的邏輯性。具體來(lái)說(shuō)，可以從認(rèn)知、行為、情感或價(jià)值觀等維度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。認(rèn)知維度要具體描述為“通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生能夠了解┄┄理解┄┄認(rèn)識(shí)到┄┄。”行為技能方面要具體描述為:“通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生能夠做到┄┄養(yǎng)成┄┄行為習(xí)慣?！鼻楦谢騼r(jià)值觀方面要具體描述為:“通過(guò)本次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生┄┄學(xué)生能夠感受┄┄，樹(shù)立┄┄。”③描述簡(jiǎn)潔，標(biāo)準(zhǔn)合理，體現(xiàn)學(xué)生主體性。活動(dòng)目標(biāo)是行動(dòng)指南，是考核依據(jù)。在具體描述上一定要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、不煩瑣，緊貼活動(dòng)實(shí)際。例如：行為維度方面，具體要說(shuō)明該活動(dòng)中學(xué)生能做到什么，指向?qū)W生具體的行為變化，必須要具有客觀性和可操作性，切忌太過(guò)籠統(tǒng)或抽象。根據(jù)新課程改革的理念，教育活動(dòng)的主體是學(xué)生，描述時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，明確學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中的主體地位。