幼兒教育是整個教育的基礎，幼兒教師則是這基礎上不可或缺的夯基人。
為了適應幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒教師應努力提高自身的學習素質、研究素質和創(chuàng)新素質。 一、提高學習素質 學習素質是指一個人在新知識、新技能接受上的心理興趣和實際能力。幼兒教育的特點要求教師必須根據(jù)未來社會的需要不斷獲取新知識、增長新技能，形成自我豐富、自我提高、自我完善的動態(tài)鏈條。培養(yǎng)和提高學習素質，要求教師首先要明確當前及今后幼兒教育的發(fā)展方向。因為教師只有不斷了解社會、了解現(xiàn)實、了解未來，才能明確學習目的、端正學習態(tài)度，才能培養(yǎng)濃厚的學習興趣。其次是要明了當前及今后幼兒教育的技能性要求，努力提高技能訓練的自覺性，使自身的技能不斷提高。其三教師要根據(jù)教育對象成長的反饋信息，自己尋找知識上的漏洞，查找技能上的缺陷，反省自已在整體素質上的不足，總結工作中的經(jīng)驗與教訓，從而確立明確的學習目的和提高方向。 二、提高研究素質 研究素質是一個人在學習、生活、工作中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的探索熱情和實際能力。幼兒教師主要是對教育教學的指導性文件、教材和教育對象的研究。提高研究素質，首先要求教師要研究教育教學的指導性文件，掌握教育教學的培養(yǎng)目標，從而在具體的工作中有所遵循，使教育教學活動能夠按照科學程序開展，教育教學行為能夠遵照正確指導發(fā)生，教育教學效果能夠按照既定目標實現(xiàn)。否則教育教學活動就必然存在隨意性，教育教學效果就必然產生不確定性。其次，對教材的研究處理能力是幼兒教師必備的素質，教材不過是實現(xiàn)教育教學目標的物質載體，也僅僅是教育教學內容上的規(guī)定，它與教育教學目標之間還有一段相當遙遠的距離，如何利用教材、消除距離，就需要幼兒教師在深入細致的研究中化靜為動，把僵化的教育教學材料活化為教育教學因素，根據(jù)無規(guī)定性的途徑和手段實現(xiàn)有規(guī)定性的教育教學目的。其三是研究教育對象。教育對象是教育活動中最活躍的因素，也是最難把握又必須把握的。首先對象有橫向的差異性。任何一個對象集體中都存在著形形色色、林林總總的個性差異，如果教育者用一個固定的模式來對待教育對象，忽視他們的個性和差異，就無法做到因材施教，就會在整齊劃一的教育中扼殺個性、泯滅差異，使教育活動陷于遠離時代要求的落后境地，使教育行為陷于背離未來要求的錯誤境地，使教育效果陷于遠離教育目標的境地。其次要使對象有縱向的發(fā)展性。任何一個教育對象都是一個動態(tài)存在，在一個對象集體中這種動態(tài)特征呈現(xiàn)出千差萬別的具體特點，研究這些動態(tài)特征，把握這些具體特點，是做好幼兒教育工作的前提條件。無視發(fā)展、無視變化，就會走上背離現(xiàn)代教育要求的死路上去。其四要研究教育活動中不斷出現(xiàn)的新問題，并在具體實踐中探索新的教育方法和教育途徑。 三、提高創(chuàng)新素質 創(chuàng)新素質是指一個人在學習、生活、工作中面臨問題時產生新的思維方向和方法的能力。社會發(fā)展、人類進步、歷史前進的進程就是一個創(chuàng)新的過程，可以說沒有創(chuàng)新就無從發(fā)展，沒有創(chuàng)新就無從進步。 教育永遠是一種關乎未來的事業(yè)，尤其是幼兒教育其未來性特征尤為突出，未來需要創(chuàng)新人才，今天也就需要具有較高創(chuàng)新素質的幼兒教師。幼兒教師的創(chuàng)新素質主要體現(xiàn)為思維上的創(chuàng)新。幼兒教師面對的教育對象都是思維上處于啟蒙時期的幼兒，如果引導不當，容易產生思維定向性的引導。所以教師應拋開固有方式，打破原有模式，更多地運用逆向思維、發(fā)散性思維等去引導教育對象，影響教育對象，從而保護教育對象在思維上的個性特征，鼓勵他們的創(chuàng)新熱情，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
