你好！課堂教學(xué)的形式大致可分為三種：

一是全班上課，

二是班內(nèi)分組教學(xué)，

三是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

一，全班上課。這是現(xiàn)代學(xué)校中，最典型、使用最普遍的課堂教學(xué)組織形式，是在教師的直接指導(dǎo)下，全體成員一齊教學(xué)學(xué)習(xí)的形式。主要特點(diǎn)是：

1. 教師同時(shí)面對(duì)全體學(xué)生施教，又使學(xué)生所有的反映再反饋給教師，它采取的是同步學(xué)習(xí)的方式，即所有學(xué)生每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及采取的教學(xué)行為都是一樣的；2.以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他有效方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材，比如，講解、示范、談話、課堂討論等等；3.教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，但是，學(xué)生在課堂上可以與老師、同學(xué)進(jìn)行多向交流；4.教師可以用自己的情感、態(tài)度好行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。在全班上課中，學(xué)生始終在教師的直接指導(dǎo)下，有步驟地朝著既定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)捷徑掌握知識(shí)技能。從時(shí)間和教師付出的精力上看，全班上課是最經(jīng)濟(jì)的一種教學(xué)組織方式。但是，從學(xué)生自我活動(dòng)上看，它不是最有效的。每一個(gè)學(xué)生接受能力不同，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)效果也不同。所以，全班上課很難適應(yīng)個(gè)別差異難以做到因材施教。二，班內(nèi)分組教學(xué)。班里分組教學(xué)，是根據(jù)教與學(xué)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干個(gè)人數(shù)較少的小組。教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)，分別與各小組接觸，布置他們共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)，在同學(xué)之間進(jìn)行信息交換。其主要特點(diǎn)如下：

1. 在全班上課的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，班級(jí)依然保留。教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性等主要原則，在班里分組教學(xué)中依然適用。

2. 小組不是永久性的，而是臨時(shí)性的。主要看具體的教學(xué)活動(dòng)而組建?？梢允菍W(xué)科小組，也可以是活動(dòng)小組。主要視所要完成的任務(wù)和活動(dòng)的目的、性質(zhì)而定。

3. 各小組的人數(shù)也不固定，小組規(guī)模的大小要視學(xué)生的發(fā)展階段、班級(jí)人數(shù)、學(xué)科的不同、所布置的課題和作業(yè)的分量不同具體決定。小組的人數(shù)一般四至六人比較合適。班內(nèi)分組教學(xué)，倘若有充分的準(zhǔn)備，審慎的加以應(yīng)用，可以產(chǎn)生良好的教育效果。因?yàn)?，合作活?dòng)，必然要交換思想，切磋意見(jiàn)，爭(zhēng)論有效方法，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才華，發(fā)展他們的能力。分組學(xué)習(xí)可以大大促進(jìn)學(xué)生的自我活動(dòng)，有助于自我教育，有利于合作意識(shí)的培養(yǎng)。但是這種組織形式必須具備兩個(gè)前提，一是分組的科學(xué)依據(jù)，

二是有足夠的教師配備，同時(shí)他對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)的工作量也明顯增加。三，班里個(gè)別教學(xué)。班級(jí)個(gè)別教學(xué)，是在教學(xué)情境中進(jìn)行符合學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并非教師和學(xué)生之間的直接互動(dòng)，它不同于古代的私塾，1對(duì)1的教學(xué)，而是通過(guò)教學(xué)各因素的優(yōu)化配置，來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)形式，常用于鞏固知識(shí)技能的練習(xí)，也可以用來(lái)掌握并擴(kuò)大新的知識(shí)技能，深化思考。班內(nèi)個(gè)別教學(xué)的不足是，第一，在個(gè)別學(xué)習(xí)中，學(xué)生潛心于自身的課題解決，忘記了學(xué)生之間的交流。第二，教師無(wú)法不間斷的直接指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，一切問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)闹v解、支持和幫助。因此，班內(nèi)個(gè)別教學(xué)必須跟同步學(xué)習(xí)和同步教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以同步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從同步學(xué)習(xí)同步教學(xué)中引出，再回歸同步學(xué)習(xí)同步教學(xué)中?？傊?，課堂教學(xué)形式主要是全班上課，分組教學(xué)，個(gè)別教學(xué)三種形式。每一種形式都有優(yōu)缺點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材的難易程度，揚(yáng)長(zhǎng)避短地選擇自己的課堂教學(xué)組織形式，他們的教學(xué)組織形式從來(lái)都不是單一的，而是復(fù)合的，有效的。他們?cè)谌嗌险n里，時(shí)而小組合作，時(shí)而個(gè)別教學(xué)，方法靈活，形式多樣，不斷變換形式，能有效緩解學(xué)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。