創(chuàng)編故事是幼兒園語言網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)層次活動(dòng)。

在創(chuàng)編故事活動(dòng)中,教師的提問是引發(fā)幼兒創(chuàng)造性的關(guān)鍵因素。幼兒能否編出一個(gè)完整的好故事,提問至關(guān)重要。開放性提問能激發(fā)幼兒積極思考問題、大膽創(chuàng)編故事的興趣,也是開拓幼兒思路的重要方法?！缎戮V要》要求我們“以幼兒發(fā)展為本”,“培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和能力”、“建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)”、“創(chuàng)造一個(gè)幼兒自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣”。在組織創(chuàng)編活動(dòng)時(shí),教師提問至關(guān)重要。有效的開放性提問,能讓幼兒在問題中得到啟示,從而使他們主動(dòng)地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),展開豐富的想象,大膽地進(jìn)行創(chuàng)編。如在組織大班語言活動(dòng)《龜兔第二次賽跑》時(shí),在活動(dòng)一開始,教師就引導(dǎo)幼兒觀看課件開頭,了解烏龜與兔子決定再進(jìn)行一次賽跑的起因。這時(shí),教師提出了預(yù)測性的問題:“你猜測一下,龜兔第二次賽跑的結(jié)果會(huì)是怎樣 為什么 ”問題一拋出,孩子們就出現(xiàn)了不同的意見:有的認(rèn)為是兔子勝;有的支持烏龜贏,還有一部分處于中立,認(rèn)為這次賽跑兩者并列第一。在孩子們的爭論中,教師收獲到了完全不同的答案。認(rèn)為兔子勝的孩子說:“兔子不會(huì)再驕傲了,它這次一定不會(huì)再偷懶睡覺了,所以它很快就跑到了終點(diǎn),取得了勝利?！闭J(rèn)為兔子輸?shù)暮⒆觿t認(rèn)為:“這次跑步的起點(diǎn)在山上,終點(diǎn)在山下,下山的時(shí)候,烏龜會(huì)縮成一團(tuán),從山上滾下來,它的速度比兔子快,所以它贏了?！薄巴米釉诼飞媳灰粔K大石頭絆倒受傷了,跑不快了,所以烏龜又贏了?！笨梢钥闯?孩子們不僅對龜兔第一次賽跑的故事很熟悉,而且聽過《聰明的烏龜》這個(gè)故事。在故事中,烏龜正是把頭和腳縮進(jìn)殼里,變成一只皮球,滾下山坡躲避老鷹的。因此,他們會(huì)把比賽場地設(shè)置在山坡上,這樣烏龜就會(huì)想辦法滾下山坡。同樣,他們結(jié)合平時(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷,創(chuàng)編出小兔在跑步中因發(fā)生意外而影響得冠的情節(jié)。由此可見,前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富是創(chuàng)編活動(dòng)必不可缺的。教師的開放性提問設(shè)計(jì)必須在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,充分考慮到幼兒的理解能力及接受水平。如果把問題設(shè)置在幼兒的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”,孩子們不費(fèi)力氣就能作答,有的幼兒甚至不屑一顧,對孩子的發(fā)展無幫助。如果把問題設(shè)計(jì)得高于幼兒的能力水平,他們冥思苦想也沒找到答案,就會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師很好地把握了孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,在設(shè)計(jì)問題時(shí),充分考慮到孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些 哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn) 哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū) 在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?讓他們“跳一跳,摘果子”,保證了幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,將“最近發(fā)展區(qū)”巧妙地轉(zhuǎn)化為了“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。如進(jìn)行中班語言活動(dòng)《小烏龜開店》時(shí),教師事先讓幼兒調(diào)查了小動(dòng)物的本領(lǐng),并了解了不同的商店。活動(dòng)中,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物街場景及一些幼兒調(diào)查過的動(dòng)物形象,結(jié)合故事,對幼兒提出了創(chuàng)編的要求:“你們看,動(dòng)物街又新開了一些商店和公司,你認(rèn)識(shí)哪些店呢 你是從哪里認(rèn)出來的 這些店的老板會(huì)是誰呢 等會(huì)兒請你們從這里找一找,你認(rèn)為這個(gè)店的老板哪個(gè)動(dòng)物做比較合適,為什么 ”“為什么這個(gè)商店的老板是××小動(dòng)物 ”這是問題的關(guān)鍵所在,也預(yù)示著創(chuàng)編故事的合理性。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí),認(rèn)真分析了教材和幼兒特點(diǎn),把握了重難點(diǎn),“抽筋挖骨”,把關(guān)鍵時(shí)間和關(guān)鍵內(nèi)容安排在幾個(gè)小問題中,讓幼兒進(jìn)行猜測、假想、創(chuàng)造。幼兒先討論這個(gè)商店的老板是誰 為什么會(huì)是××小動(dòng)物 ××小動(dòng)物具備什么樣的本領(lǐng) 展開了激烈的討論,一步步挖深、挖透故事角色,合理地創(chuàng)編出故事情節(jié)。這樣,讓幼兒在理解的層面上,融入自己已有的生活經(jīng)驗(yàn),感受作品的中心,并引申到自己,促進(jìn)自己良好個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)孩子們在矛盾沖突中進(jìn)行了深入細(xì)微的思索,從中明白了一個(gè)道理:在別人有困難時(shí),不應(yīng)該看重個(gè)人利益,而應(yīng)該發(fā)揚(yáng)助人為樂的精神。另外,提問應(yīng)當(dāng)有合理的程序,即在設(shè)計(jì)時(shí)要由易到難,由淺入深,層層遞進(jìn),步步拓展,從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā),運(yùn)用開放的形式,引導(dǎo)幼兒逐層深入分析,促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解與體驗(yàn),把幼兒的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度,引導(dǎo)幼兒在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。如在《龜兔第二次賽跑》中,小兔為了把掉落的花束還給小猴輸了比賽,最后冠軍還是烏龜。面對這樣的結(jié)果,許多孩子都不滿意,為此,教師適時(shí)拋出問題:比賽都要遵守規(guī)則,那冠軍的獎(jiǎng)杯到底應(yīng)該頒給誰呢 如果頒發(fā)給小兔,小烏龜肯定不服氣,為什么呢 如果頒給小烏龜,你們會(huì)有什么想法呢 你們再想一想,我們還可以頒發(fā)一個(gè)什么樣的獎(jiǎng)杯給小兔呢 最終的結(jié)果是冠軍獎(jiǎng)杯頒發(fā)給了堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏到底的烏龜,愛心獎(jiǎng)杯頒發(fā)給了樂于助人的小兔。這兩者的精神正是幼兒所要學(xué)習(xí)的?？梢?在創(chuàng)編故事教學(xué)中可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多角度、多途徑、多種結(jié)果的問題時(shí),采用有效的手段,讓幼兒從人物動(dòng)作、表情、心理動(dòng)態(tài)及故事背景等角度進(jìn)行觀察、講述。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案,幼兒不但能迅速理解故事,而且能把理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來,因此有利于幼兒積極思維。在創(chuàng)編故事教學(xué)活動(dòng)中,教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“以幼兒為主體”的開放性的提問,引導(dǎo)幼兒通過猜測、判斷、假設(shè)、創(chuàng)造去解決問題。由于沒有現(xiàn)成的答案,不受故事、語言和情節(jié)的限制,為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間,這樣孩子們才會(huì)從問題中體驗(yàn)到探究和爭辯的樂趣,感受到創(chuàng)編故事的魅力。