1.轉變思考框架新課程改革以來，教師在設計與編寫課堂教學目標時采用的思考框架是三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
然后再根據(jù)教學內容、學生學情、目標水平來設計和編寫課堂教學目標。在素養(yǎng)立意的課堂，我們應該轉變課堂教學目標編寫的思考框架，采用各學科核心素養(yǎng)的目標來思考。可是，學科素養(yǎng)的目標表述又比較籠統(tǒng)，教師在設計和編寫教學目標時，很難將學科素養(yǎng)目標與教學內容直接聯(lián)系起來。所以，教師還是需要在學科素養(yǎng)目標與教學內容之間找到橋梁。這個橋梁到底應該是什么？有人說，學科素養(yǎng)目標的二級指標就可以起到很好的橋梁作用，還有人說，得以知識點為載體，我個人覺得還是以學科學習技能（或學科思維能力）為橋梁比較合適，以思維點串聯(lián)知識點教學?？傊?，學科核心素養(yǎng)與每一節(jié)課的教學內容之間是存在一段距離的，如何根據(jù)學科素養(yǎng)目標來設計和編寫課堂教學目標，還有待進一步探索。
2. 確定核心目標每個學科的核心素養(yǎng)都涉及幾個方面，如歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。教師不可能在每一節(jié)歷史課上，都將這五大素養(yǎng)一一落實。教師需要根據(jù)不同的教學內容、學生的學習情況，確定一個核心的目標，然后圍繞這個核心目標來設計課堂教學目標、教學任務和教學方法。即便是有些教學內容能夠與幾大核心素養(yǎng)都聯(lián)系起來，能夠去體現(xiàn)幾大核心素養(yǎng)，但由于教學時間的限制，教師還是需要有取舍，確定這節(jié)課的核心目標。只有這樣才能突出教學重點，很好地完成教學任務，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)。什么教學內容適合培養(yǎng)學生什么樣的素養(yǎng)， 需要教師和教學研究人員對幾年的課程做出整體設計，有意識、有計劃地將素養(yǎng)目標落實到日常的課堂之中去。
3. 突出素養(yǎng)水平知識立意的課堂教學目標，側重的是學生記憶、理解知識，要求把握學生掌握知識的多少和掌握到什么程度。素養(yǎng)立意的課堂教學目標，應該突出素養(yǎng)水平。核心素養(yǎng)包含必備品格和關鍵能力，無論是能力還是品格，都離不開思維，思維能力是核心。而思維能力的形成離不開技能的習得，技能包括思維技能和動作技能。因此，我們在設計課堂教學目標時，要特別關注學生學科學習技能（包括學科學習方法、學科思想）的訓練，從技能訓練的視角切入，將技能訓練融入學科學習內容中，從而幫助學生掌握方法，提升思維能力。如數(shù)學學科的重要素養(yǎng)之一“數(shù)學抽象”。怎么“抽象”？有哪些具體的學科方法？教師在設計某一內容的課堂教學目標時，不可能不去考慮“怎么抽象”的問題。再如，歷史學科的素養(yǎng)之一“歷史解釋”。要培養(yǎng)學生“歷史解釋”素養(yǎng)，教師需要搞清楚歷史解釋到底要學生解釋什么，怎樣解釋。怎樣解釋，就是學科學習技能。解釋的方法很多，不可能在某一內容學習時都必須用上，而是應選擇一兩種方法并結合具體的學習內容來訓練。學科質量標準將素養(yǎng)水平進行了分類，但那依然是“終極目標”，不能替代一節(jié)課的學習水平目標。在設計一節(jié)課的課堂教學目標時，教師應該將具體的學習技能結合學習內容來進行水平劃分。如歷史學科的“歷史解釋”素養(yǎng)，其中重要的一項是解釋歷史結論，即歷史結論是怎么得出來的，論從史出。我們可以將這種推導技能的不同水平進行劃分，如史論基本相符、史論相符、有自己的看法等。
