學科之間相互滲透，實現(xiàn)了理科與文科交叉、工科與理科交叉以及工科與文科交叉。

我國的大學教育是建立在分立的小專業(yè)基礎上的單一學科模式，教學系統(tǒng)以及教學管理均限定在某一專業(yè)的基礎上，這就嚴重制約了交叉教學模式的開展。傳統(tǒng)的教學模式強化了各門課程的獨立性和自我完備性，忽視了它們之間的關聯(lián)性。本科生學到的知識是孤立的、膚淺的，沒有看到它們之間的內在聯(lián)系，制約了學生的知識視野和發(fā)散思維的能力。事實上,本科生各門專業(yè)課程之間既相互區(qū)別又互相聯(lián)系,具有明顯的交叉性。如：

1、清華大學的動漫編創(chuàng)是交叉專業(yè)。培養(yǎng)動漫專業(yè)組圖、動畫片制作、流程圖動漫設計與專業(yè)制作人才。

2、南開大學的智能科學與技術專業(yè)也是交叉專業(yè)。該專業(yè)是現(xiàn)代檢測技術、電子技術、計算機技術、自動化技術、光學工程和機械工程等學科交叉融合而成的跨學科交叉專業(yè)，畢業(yè)生不僅計算機軟件編程能力過關，而且在自動控制、傳感信息處理等領域也能如魚得水。