教學(xué)類(lèi)型可分為如下五類(lèi)：

1、灌輸型所謂 “灌輸”，實(shí)際上是指教師按照自己的主觀(guān)推斷與預(yù)設(shè)，將知識(shí)直接輸送給學(xué)生的教學(xué)行為；當(dāng)這樣的教學(xué)行為構(gòu)成了整堂課的教學(xué)形式之時(shí)，這堂課就可稱(chēng)為“灌輸型”的課。

詞典上解釋?zhuān)嗾摺鞍蚜魉龑?dǎo)到需要水分的地方”；輸者即“輸送”也。雖然我國(guó)傳 統(tǒng)教育很重視灌輸，但是作為一種教育理念依然有很大爭(zhēng)議。反對(duì)者認(rèn)為灌輸是強(qiáng)制的注入式教育，贊成者認(rèn)為灌輸并不是強(qiáng)塞硬灌，而是基于啟發(fā)之上的輸送思想和知識(shí)的過(guò)程。也許這樣的爭(zhēng)論還會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。按照一般的理解，灌輸總是與教師的單向講授相關(guān)，即所謂的“滿(mǎn)堂灌”。這就是灌輸型教學(xué)。

2、誘導(dǎo)型面對(duì)學(xué)生的疑惑，灌輸是不行的，教師只能誘導(dǎo)。教師并不是直接講解，而是通過(guò)與學(xué)生一起討論，誘導(dǎo)、啟發(fā)、指引、促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的觀(guān)察與思考。這就是誘導(dǎo)型教學(xué)。

3、融合型所謂融合，指教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與操作都是“開(kāi)放”的，與“灌輸”與“誘導(dǎo)” 中教師有明確的“結(jié)論”不同。這種開(kāi)放，首先體現(xiàn)為師生之間的開(kāi)放，即師生之間“平起平坐”，大家圍繞知識(shí)、文本及各種信息，自由發(fā)表看法，甚至激烈爭(zhēng)論；其次體現(xiàn)為讀者與文本的開(kāi)放，對(duì)任何說(shuō)法均可質(zhì)疑，不迷信權(quán)威；還有學(xué)科的開(kāi)放，引經(jīng)據(jù)典、畫(huà)圖列表，任何學(xué)科的知識(shí)都可以唯我所用，一切圍繞“求知”本身而存在。對(duì)這種追求“各路神仙”在方寸之間大融合的課堂，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式、營(yíng)造討論氛圍，依靠多元信息、多樣方法、多方對(duì)話(huà)來(lái)達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、花團(tuán)錦簇的效果。這就是融合型教學(xué)。

4、討論型首先將全班同學(xué)分成幾個(gè)組，讓他們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等方面?zhèn)湔n、講述，讓同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的分析、點(diǎn)評(píng)。然后，老師指出存在的不足和錯(cuò)誤，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行修改、糾正，再請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)修改后的部分進(jìn)行評(píng)述。最后，老師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)要點(diǎn)，從教學(xué)方式、教學(xué)效率等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)比。這就是討論型教學(xué)。

5、資源生成型教師因勢(shì)利導(dǎo)將教學(xué)資源（如問(wèn)題情景）直接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，生成教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。