對于這個培訓(xùn)項目，大部分學(xué)校和老師都認(rèn)為是有必要的，但是依然有許多建議和意見您看看這篇文字，是有親身經(jīng)歷的老師寫的，希望看過之后，大家能了解，老師和學(xué)校對這個培訓(xùn)的看法和建議對新上崗教師培訓(xùn)的幾點建議安徽省無為縣教師進(jìn)修學(xué)校（238300）汪文華新上崗教師是中小學(xué)教師隊伍中的特殊群體，他們處于準(zhǔn)備期（學(xué)生）向適應(yīng)期（教學(xué)新手）跨進(jìn)的起始階段（或者稱為“適應(yīng)前期”）。

在準(zhǔn)備期，他們應(yīng)積累了一定的從事教育教學(xué)工作的知識和技能，初步了解了教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得了教師資格證書。新上崗教師具有以下幾個明顯特點：

1、沒有教育教學(xué)經(jīng)驗。由于對教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c，他們往往憑借著學(xué)生時代教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感受，進(jìn)行機(jī)械的模仿。他們“育”不作為、“教”不得法，使得他們有強(qiáng)烈的焦慮感。

2、不了解學(xué)校常規(guī)工作。雖然他們掌握了教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識，但是他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致出錯較多。這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和很重的失落感。

3、難以及時適應(yīng)新環(huán)境。由于初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關(guān)系。由于剛從學(xué)生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨和寂寞情緒。因此，新上崗教師的培訓(xùn)應(yīng)該針對這幾個特點來設(shè)計與操作。一、培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容定位在“四基”通過集中培訓(xùn)和崗位研修，掌握基本的教育教學(xué)技能，掌握基本的教育教學(xué)常規(guī)，掌握學(xué)校的基本情況，獲取教師群體的基本認(rèn)同。

1、基本的教育教學(xué)技能：學(xué)生教育、班級管理和課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新上崗教師必須具備的基本功，成為其專業(yè)成長的基礎(chǔ)，并在實踐中積累實踐性知識。

2、基本的教育教學(xué)常規(guī)：學(xué)校教育和教學(xué)活動的基本內(nèi)容、一般過程及其要求。這些是新上崗教師實現(xiàn)由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變、逐步勝任工作的關(guān)鍵，還是他們順應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)群體的必然要求。

3、學(xué)校的基本情況：學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)校的特色和文化，以及本校的學(xué)生和家長等。這些是新上崗教師適應(yīng)校園文化和工作環(huán)境的必修課，其意義在于幫助他們通過對學(xué)校、學(xué)生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。

4、群體的基本認(rèn)同：參加學(xué)校的主題教育活動和教育教學(xué)研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步了解、主動接受，在活動中表現(xiàn)自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調(diào)適心理、緩解壓力?！八幕钡哪繕?biāo)指向，不僅僅立足于專業(yè)上的準(zhǔn)備，而且關(guān)注新上崗教師的行為準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。因而，其培訓(xùn)的過程是一個“人”的成長過程，一個全面發(fā)展的過程。

二、培訓(xùn)方法和手段定位在“兩位”由于新上崗教師已是正式的教育工作者，其角色決定了他們要滿足學(xué)生及其家長對教師的一般要求，要盡快勝任教育教學(xué)工作，成為一名合格教師。他們既是教師（工作上），也是“學(xué)生”（專業(yè)上）；既要完成教育教學(xué)任務(wù)，也亟需通過培訓(xùn)發(fā)展自我。因此，新上崗教師的培訓(xùn)，從培訓(xùn)所應(yīng)起到的作用上看，一是“歸位”，

二是“崗位”。（一）歸位通過短期集中的學(xué)習(xí)，使新上崗教師了解當(dāng)前新課程改革的基本情況及其對教師素質(zhì)、課堂教學(xué)等方面的基本要求，了解本地（如，縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校）對教育教學(xué)常規(guī)工作的基本要求。短期的集中，可由縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實施，也可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織實施。這是前提。其目的有二：

一是進(jìn)行“補(bǔ)課”，縮短職前教育與教育實踐之間的差距；

二是引導(dǎo)“中規(guī)”，能夠按照規(guī)范要求開展教育教學(xué)工作。既歸專業(yè)之位，又歸操作之位。（二）崗位通過崗位上的實踐研修，使新上崗教師由“了解”到“掌握”，順應(yīng)學(xué)校環(huán)境，能夠基本勝任教育教學(xué)工作，適合教育教學(xué)要求。為此，要引導(dǎo)他們參加學(xué)校的主題教育活動，觀察活動，寫活動記錄和活動思考。參加學(xué)校等教學(xué)研究活動，觀察課堂，寫聽課筆記和評課意見。在帶教老師的指導(dǎo)下，設(shè)計教育活動方案，組織活動，并進(jìn)行反思；上公開課，陳述教學(xué)設(shè)計，撰寫課后小結(jié)。

三、實踐案例帶來的幾點啟示目前，對于新上崗教師的培訓(xùn)有兩種基本取向，一是“崗前”培訓(xùn)，

二是“崗位”培訓(xùn)。前者，本著“不培訓(xùn)，不上崗”的原則，后者堅守崗位“練兵”的理念，各有此獨特的作用?！景咐弧堪不帐?009年特崗教師崗前培訓(xùn)1、培訓(xùn)內(nèi)容教育法律法規(guī),教師職業(yè)道德與規(guī)范要求,新課程理念與教學(xué)改革,備課、上課、評課常規(guī)與教學(xué)基本技能，班主任工作和中小學(xué)生心理健康教育。

2、培訓(xùn)形式采取人員集中、專題講授、案例分析、模擬演練的方式。

3、培訓(xùn)時間8月26-28日集中培訓(xùn)。

4、培訓(xùn)地點本著“方便教師、就近學(xué)習(xí)、厲行節(jié)儉”的原則，劃片集中進(jìn)行培訓(xùn)，由安徽師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院、阜陽師范學(xué)院、皖西學(xué)院等四所高師院校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。【案例二】上海市實驗學(xué)?！叭腴T見習(xí)期(1―2年) ”校本培訓(xùn)（一）目標(biāo)：建立新教師培訓(xùn)制度，建立專業(yè)行為。（二）實施：

1、新教師拜師，由資深教師傳授職業(yè)基本規(guī)范。

2、雙月談心，由校長、教導(dǎo)和帶教老師負(fù)責(zé)定期傾聽溝通。

3、完成見習(xí)“匯報課”（半年一次，每人兩次）。

4、專題研討學(xué)習(xí)學(xué)校提供的《給新教師的建議》。

5、到本校、外校、名校聽課交流?！痉治觥俊鞍咐弧睂嵤┑氖嵌唐冢?天）的院校集中培訓(xùn)，其內(nèi)容分為三個方面：職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)工作、教育工作。這是根據(jù)當(dāng)下對新上崗教師的一般要求設(shè)計的“崗前”培訓(xùn)，具有統(tǒng)一規(guī)定性。“案例二”實施的是長期（1―2年）的校本培訓(xùn)，其關(guān)注的是新教師的專業(yè)行為養(yǎng)成，同時也關(guān)注他們心理成長。它具有很強(qiáng)的“校本”性（基于學(xué)校、為了學(xué)校）和“崗位”針對性?！鞍咐弧逼氐氖抢碚撝R的告知，“案例二”則訴求實踐能力的提高。因此，兩種培訓(xùn)模式應(yīng)該結(jié)合起來：集中――校本、崗前――崗位、理論――實踐、理念――行動?！締⑹尽可鲜鰞蓜t案例給我們的啟示很多，其要點如下：（一）要旨?xì)w于教師發(fā)展，這是長遠(yuǎn)目標(biāo)。也就是說，要引導(dǎo)新上崗教師在心理、行為和專業(yè)上有充分的準(zhǔn)備，促進(jìn)新教師素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的全面成長。（二）要從專業(yè)的角度規(guī)劃，這是新上崗教師成長的關(guān)鍵。也就是說，要突出專業(yè)行為的養(yǎng)成和專業(yè)理想的建立，為他們專業(yè)成長打下扎實的根基。（三）短期集中與校本培訓(xùn)要有機(jī)結(jié)合。也就是理論引領(lǐng)、示范引路要落位在自主學(xué)習(xí)、實踐研修中。其中，資深教師、骨干教師和學(xué)校管理人員責(zé)無旁貸。

四、需要解決好的幾個主要問題由新上崗教師的特點及其培訓(xùn)的特殊性生發(fā)出的以下幾個主要問題，需要予以比較合理的解決，以發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是對中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為兩個方面的基本要求，是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與學(xué)校、教師與國家、教師與社會相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。這是新上崗教師的必修課。除了通過專題講座、師德報告和文本閱讀等方式進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范的熏陶外，校長、教導(dǎo)和帶教老師要負(fù)起對新上崗教師職業(yè)行為的觀察、指導(dǎo)責(zé)任。通過榜樣示范、“現(xiàn)身說法”、行為矯正、肯定激勵等方式，培育其專業(yè)理想，即事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，以形成追求專業(yè)發(fā)展，并獻(xiàn)身教育工作的動力。（二）基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備基本常規(guī)和基本技能包括教學(xué)工作常規(guī)和班級工作常規(guī)兩個基本組成部分。作為新上崗教師，一方面要熟悉本地本校對教學(xué)工作（備教批輔考研）的一套制度，能夠按照有關(guān)規(guī)定要求實施學(xué)科教學(xué)工作，并隨時得到指導(dǎo)和幫助。一方面要在協(xié)助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規(guī)內(nèi)容和要求，奠定擔(dān)當(dāng)班主任的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)給予新上崗教師“地位”――班主任的副手，創(chuàng)設(shè)崗位訓(xùn)練的“平臺”――在班主任的指導(dǎo)下組織班級活動。這是作為教育者的新上崗教師在培訓(xùn)上的必然選擇。（三）環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認(rèn)同新上崗教師所處的環(huán)境，不僅是物質(zhì)上的，如辦學(xué)條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環(huán)境和學(xué)校的文化氛圍、人際環(huán)境等。作為學(xué)校管理者，對群體中新成員的關(guān)心照顧不能僅留在生活上，更為重要的是心理上的關(guān)照。多與新上崗教師談心，不定期與他們共餐；引導(dǎo)他們參與學(xué)校集體活動、文化體育活動等，帶著他們參加家訪和社區(qū)活動；寬容他們的“錯誤”，多鼓勵多表揚(yáng)；給予“拋頭露面”的機(jī)會，等等。通過這些讓他們被集體認(rèn)同，成為群體必不可少的重要成員。這其實也是一種“培訓(xùn)”，但卻常被忽視。 綜上所述，新上崗教師的培訓(xùn)要本著解決他們面臨來自學(xué)生、家長、同事和校長的，來自制度、規(guī)章、學(xué)校文化和專業(yè)訴求的挑戰(zhàn)；要在他們基本專業(yè)行為形成和專業(yè)理想塑造的關(guān)鍵期，不停位于眼前（“崗前”培訓(xùn)），而“遠(yuǎn)視”于他們將來的專業(yè)成長。