一、解讀課程標準何為課程標準？課程標準以往稱為教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的有關于學科教學內(nèi)容的指導性文件。

課程標準是聯(lián)系課程計劃與課堂教學的中間橋梁，可以確保不同的教師有效、連貫而目標一致地開展教學工作，對教師的教學具有直接的指導作用，對課程質(zhì)量有重要影響。新的課程標準堅持了舊課程標準的課程性質(zhì)、三維目標、課程理念、繼承傳統(tǒng)。加強社會主義核心價值觀教育、重視書法教育、注重理解，強調(diào)運用、強調(diào)語文學習的實踐性、體現(xiàn)語文發(fā)展的時代特點。課標規(guī)定的語文課程因致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。課標要求閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

二、在閱讀中落實新課標閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生潛入文本，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。由于每個人的時代、經(jīng)驗、閱歷、個性的差異，所以不同的人對相同的文本會有不同的感受。作為語文教師，要想借助文本傳遞給學生正確獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的信息，對教材的解讀提出了更高的要求，要求能正確理解語言文字，摸準情感基調(diào)，把握分寸尺度。對學生進行有效地指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。比如，在引導學生品讀"我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。"這一段文字時，通過了設計有創(chuàng)意的讀法，分句讓學生通過反復的朗讀，讀中感悟，引導學生讀中體會到駱駝的吃態(tài)怎么樣？駱駝吃得怎么樣？從而去感悟駱駝的悠閑自得。在教學《狼牙山五壯士》一課，品析"班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊地，全神貫注地瞄準敵人射擊。"這一片段時，設計了一個填空：（）地打。引導學生抓住所填入的形容詞來感悟人物的年齡、閱歷、職務不一樣，表達的詞語也就不一樣。從而讓學生感受到祖國文字的博大精深。在"滿腔怒火"這個"火"字我們不僅讀出了槍膛里噴出的火星，更要讀出戰(zhàn)士們心中的怒火，對日本侵略者的仇恨。引導學生理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解作者遣詞造句的妙處。也就落實了課標規(guī)定的語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力這一要求。巢宗祺說過："閱讀教學可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文的品味、咀嚼、來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。"三、在朗讀中體現(xiàn)新課標課標中指出："閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

1-9年的級朗讀目標中都要求"有感情地朗讀"，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳觸覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，例如，在《在大海中永生》第一段可以這樣指導：第一句："1997年3月2日上午，一架銀色的飛機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周。然后穿過云層，飛向祖國遼闊的大海。"指導學生用低沉的語調(diào)朗讀，讓學生體會"低低地"表明飛機飛行的高度很低、"緩緩地"表明飛機飛行的速度很慢。"低低"、"緩緩"這兩個詞，為全文定下了悲痛的感情基調(diào)，烘托了人民對鄧小平爺爺?shù)牟簧嶂?。第二句?機艙里/安放著/全黨、全軍和全國人民/衷心愛戴的/鄧小平爺爺?shù)墓腔摇?"衷心愛戴"應讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對鄧小平爺爺?shù)某缇春蛺鄞髦?。讓學生在朗讀中實現(xiàn)與文本之間的對話。

四、在合作中體現(xiàn)新課標。新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精思，關注個體差異和不同的學習需求。教師盡最大努力調(diào)動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地讓學參與到知識形成的過程中來。在教學《推敲》一文時，先要求學生自己仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《推敲》的故事情節(jié)，學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進一步感悟字里行間里作者未寫出來的未盡之意，為了之情，以及弦外之音、言外之意、和不言之意?？傊?，新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的血液。我們認真領會新課標的實質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學的人文性出發(fā)，注重學生閱讀的個性化理解，努力開創(chuàng)閱讀教學的的新天地，讓學生的聰慧與靈感在課堂天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。