備好課是上好課、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

那么面對(duì)新課程，教師該如何備課呢？下面談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)：

一、更新理念“一切為了每一位學(xué)生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念；學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；所以我們要樹立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上；讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教,又要考慮學(xué)生如何學(xué),既要關(guān)注知識(shí)的傳授,又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀。

二、走進(jìn)學(xué)生學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一張白紙。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論也明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。在備課時(shí)，教師需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下一些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能。

（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的學(xué)案。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對(duì)每一節(jié)課如何組織、如何引導(dǎo)加以仔細(xì)的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間，還學(xué)生思維的空間，允許學(xué)生“犯錯(cuò)誤”。學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)是一種豐富的教學(xué)資源，我們要善于捕捉來自學(xué)生的資源。

三、深挖教材理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。要把握好本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讀教參中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材的每一個(gè)信息，每一句提示語，每一個(gè)練習(xí)，把握好教材設(shè)計(jì)的意圖。但也不要被它所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。那么，該如何備教材呢？現(xiàn)從備教材備什么的角度談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（一）備教材內(nèi)容的廣度和深度。從信息論的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過小，知識(shí)點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。備教材時(shí)，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。（二）備教材的順序。新教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序已經(jīng)有所安排，但是教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)順序是最基本的，不可能太細(xì)。教學(xué)時(shí)，教師往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更具體細(xì)致的安排。有時(shí)一部分知識(shí)可能有不同的教學(xué)順序，這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，哪種順序教學(xué)效果更好。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大多數(shù)教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的例題和習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)積極主動(dòng)、有效參與教學(xué)活動(dòng)的過程。所以，教師在知識(shí)的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄?，在?dòng)態(tài)中生成。（三）備教材中隱含的教育資源。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動(dòng)，將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，使學(xué)生全身心地投身于真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無所不在。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用教材提供的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對(duì)于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對(duì)于那些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。總之，備教材時(shí)既要尊重教材，又不局限于教材；既要靈活運(yùn)用教材，又要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用。同時(shí)，教師也不能局限于手中的一本教材，可以參照別的版本教材對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是怎樣編排的，有沒有可取之處；也可以查一查其他資料中關(guān)于本課內(nèi)容的相關(guān)敘述，有沒有可以借鑒的地方；還可以收集現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)本課教學(xué)有用的資源等等。一句話，備教材時(shí)，教師要緊緊抓住以上三個(gè)“備”，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。