1、定位性評價：定位性評價又稱安置性評價、預(yù)備性評價。

主要是在特定的教學(xué)活動之前進行評價，判定學(xué)生的前期準備。它要解決的問題是：學(xué)生是否已掌握了預(yù)定的教學(xué)活動所必需的知識與技能、在多大程度生可以到達預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及人格品質(zhì)發(fā)展需要何種教學(xué)模式更好，等等。

2、形成性評價：形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當?shù)男拚胧菇虒W(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。

3、診斷性評價：診斷性評價是對形成性評價的一次復(fù)診。它主要是對教學(xué)背景及學(xué)生的各方面情況進一步作出評價，它的重點是對學(xué)生學(xué)習(xí)中的屢犯錯誤進行深層次的調(diào)查。診斷性評價的目的，是為了設(shè)計一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識別那些高出或低于零點的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。根據(jù)這兩方面得出的結(jié)果，我們就可以檢查教學(xué)目標是否定得太高或太低；教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當，是否適合學(xué)生的水平及興趣；并可以根據(jù)不同的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點選擇不同的教學(xué)方法和組織形式。

4、總結(jié)性評價：總結(jié)性評價是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個教學(xué)目標實現(xiàn)的程度做出判斷的評價?？偨Y(jié)性評價的參數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次?？偨Y(jié)性評價的范圍較廣，概括性水平較高，它可以發(fā)揮多種作用。在運用總結(jié)性評價時，要注意通過評價得出的結(jié)果，不是一個單一的分數(shù)或一個單一的描述性術(shù)語。