課程與教學論專業(yè)的研究方向是致力于課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎(chǔ)教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。

主要是三個方向內(nèi)容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業(yè)發(fā)展研究、成人教育課程與教學論研究。而學科教育專業(yè)的研究是突出以學科為基礎(chǔ)的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統(tǒng)整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發(fā)；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現(xiàn)學科課程與教學論的理論創(chuàng)新。也就是學科教育專業(yè)，更傾向于實踐；而課程教學論，則比較注重理論啦（比如說什么教學方法，建構(gòu)主義之類）。（說實在的，兩個差別不是特別大）拓展資料：教學過程的成效取決于教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,并施以有利的影響，促進這個過程的發(fā)展。學科教學心理學其要旨在于造就不僅能適應(yīng)社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據(jù)其特點在為學習者提供知識工具、培養(yǎng)智力和形成個性及習慣方面發(fā)揮作用。學科教學心理學是各科教學法的基礎(chǔ)。它研究的目的有兩個：

①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把各執(zhí)一端的、零散的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗加以系統(tǒng)化，提高到具有客觀規(guī)律性的水平；②根據(jù)實驗的結(jié)果和確切的事實立論，評價現(xiàn)行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優(yōu)途徑。學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數(shù)學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術(shù)、自然科學以及其他社會科學均包括在內(nèi)。可以把中小學分開研究，成為“小學各科心理學”和“中學各科心理學”等。也可以對各科分別進行研究，構(gòu)成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數(shù)學教學心理學、外語教學心理學等。【教學論】 又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規(guī)律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務(wù)、教學過程的本質(zhì)與規(guī)律、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內(nèi)容組成的。在當代,隨著教育科學的發(fā)展，它已形成為相對獨立的學科。教學論的研究是在教育學的一般理論基礎(chǔ)上，對教學理論的歷史遺產(chǎn)、現(xiàn)實的教學實踐經(jīng)驗以及各科教學法的研究成果加以理論概括。國家開設(shè)了諸多相應(yīng)的學科理論教學課程，課程與教學論成為它的二級學科。在培養(yǎng)教學隊伍的建設(shè)中將教學論的理論知識應(yīng)用于實踐，如：中學教學論與教學實踐系列教材，《中學語文教學論》、《中學數(shù)學教學論》、《中學英語教學論》等，為國家培養(yǎng)了一批又一批的教師。教學論既是一門理論科學又是一門應(yīng)用科學。教學原理部分闡明了基礎(chǔ)理論和教學的一般理論。在基礎(chǔ)理論方面著重探討知識與教學、教學過程、教學與發(fā)展等內(nèi)容。在一般理論方面主要研究課程理論、智能理論、知情意結(jié)合理論、交往理論、活動理論、最優(yōu)化理論等內(nèi)容；應(yīng)用性體現(xiàn)在教學模式和教學活動兩部分。教學模式 是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是教學理論應(yīng)用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)。教學活動是教學論體系中應(yīng)用性最強的部分，它是教學原理的具體運用，是各種教學模式必不可少的、共有的組成部分。