現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展也迫切要求人們加速人的自主探究建構(gòu)，并正確發(fā)揮其作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力就成為小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是在教師“教”上下功夫，教師講，學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答。很少有學(xué)生自主的活動(dòng)，更談不上學(xué)生間的合作交流，這樣做嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生思考的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力處于低水平。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為重要的丞待解決的問(wèn)題。在未來(lái)的社會(huì)里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，要求教師教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！白灾魈骄俊笔菍W(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。近幾年來(lái)。我校隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的不斷深入，出現(xiàn)了一些深層次的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)過(guò)程的形式化―― “對(duì)話”變成“問(wèn)答”，由“滿堂講”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”；有活動(dòng)卻無(wú)體驗(yàn)；合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)；有探究之形，卻無(wú)探究之實(shí)；小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象提前出現(xiàn)等等。這些在數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)中無(wú)法回避的問(wèn)題必須給予正視，為此，我們選擇了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)踐研究》作為專項(xiàng)課題進(jìn)行研究，不但非常必要，而且更富有現(xiàn)實(shí)意義和研究的價(jià)值。
二、課題的界定“指導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)?！白灾鳌笔侵浮白约鹤髦?，不受別人支配”（辭海注釋）?！白灾魈骄俊笔侵竾@一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)開展積極主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)出問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至提出新的問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)自主探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要線索，在這條線索的每一個(gè)環(huán)節(jié)上又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，師生共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、嘗試、操作、交流、總結(jié)、實(shí)踐反思等形式，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣?！安呗浴敝附處煘閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。本課題旨在通過(guò)研究促進(jìn)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究的能力、自主探究的習(xí)慣以及自主探究的品質(zhì)的目的。
三、課題研究的目標(biāo)通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐的研究，實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，探索出適合指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
四、主要理論依據(jù)及假設(shè)（一）理論依據(jù)1、唯物辯證法內(nèi)、外因理論內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、思辯等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)，維持和發(fā)展學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)指出：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡―――不平衡―――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
3、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”，“知其誰(shuí)用(know-who)”。
4、生本教育理論學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的本體。因此，教育應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值的原則。生本教育的本質(zhì)和基本原則是從內(nèi)部和外部了解學(xué)生，高度尊重學(xué)生。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)新是他們學(xué)習(xí)的核心過(guò)程，他們是在創(chuàng)新中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同時(shí)，兒童還有著無(wú)限的潛能。教師應(yīng)從兒童對(duì)知識(shí)的實(shí)際形態(tài)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生置于創(chuàng)新的環(huán)境與狀態(tài)下，尊重兒童的獨(dú)立性，全面依靠學(xué)生，關(guān)鍵是要發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力，提供一種挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)造情景，保持兒童追求的天性，最大限度發(fā)揮其潛能。
5、心理學(xué)理論
