智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源按需推送、無縫連接、資源獨(dú)立于設(shè)備，學(xué)校管理系統(tǒng)工具智能化、學(xué)習(xí)社群自動匹配圈子、側(cè)重在線交流，學(xué)習(xí)方式從側(cè)重個(gè)體知識建構(gòu)轉(zhuǎn)向突出群體協(xié)同知識建構(gòu)、從側(cè)重低階認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注高階認(rèn)知目標(biāo)，思維成為學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生差異的關(guān)鍵。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生評價(jià)的內(nèi)涵也應(yīng)該發(fā)生本質(zhì)的變化，學(xué)生評價(jià)取向應(yīng)從甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展、評價(jià)主體應(yīng)從教師評定到多元協(xié)商、評價(jià)內(nèi)容應(yīng)從學(xué)業(yè)表現(xiàn)到全面綜合、評價(jià)方法應(yīng)從成績量化到質(zhì)性描述、評價(jià)結(jié)果應(yīng)從呈現(xiàn)結(jié)論到分析與解決問題。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生評價(jià)開始廣泛采用持續(xù)的、形成性的、嵌入式的評價(jià)，越來越多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界所需的技能和更復(fù)雜的思維方式。學(xué)生有機(jī)會展示自己的知識和技能，同時(shí)也能將時(shí)間和精力集中在有價(jià)值的評估測試上，這些測試反映了學(xué)生需要的教學(xué)體驗(yàn)，也可以得出有用的結(jié)論。通過嵌入式評價(jià)，教師可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維狀況，從而能夠及時(shí)采取相應(yīng)的措施。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生評價(jià)的新特征包含以下方面。評價(jià)的實(shí)時(shí)性。學(xué)校管理系統(tǒng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生評價(jià)可以提供結(jié)果的實(shí)時(shí)報(bào)告，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)知道他們對評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的、可操作的解釋。這樣的評估可以使教育工作者比傳統(tǒng)評估更快地看到、評估和回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)的全納性。技術(shù)支持下，過程性數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)無差別、全方位的采集，使得評價(jià)可以面對更大規(guī)模的學(xué)生，同時(shí)也能夠更聚焦到學(xué)生個(gè)體，包括那些擁有不同能力和語言能力的學(xué)生，都可以依托技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。評價(jià)的個(gè)性化。根據(jù)實(shí)時(shí)跟蹤，將評價(jià)嵌入至每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，而這種嵌入式評估可以起到診斷和支持的作用，其評估結(jié)果可供人們了解為什么學(xué)生在掌握概念方面存在這樣或那樣的困難，由此個(gè)別化地提出反饋的策略。評價(jià)的根本性。學(xué)校管理系統(tǒng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，思維是學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生差異的關(guān)鍵，而思維是由人的大腦所控制的，人在語言、動作、音樂、藝術(shù)等方面的能力都能夠在大腦里找到相應(yīng)的區(qū)域，通過技術(shù)直接檢測大腦相關(guān)區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r，從而設(shè)計(jì)針對性的矯正和干擾方案，這無疑對思維發(fā)展具有根本性的意義。