一次是世紀(jì)之初，哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等直接參與教育學(xué)科建設(shè)，歐美形成“新教育運(yùn)動(dòng)”、“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”，孕育了以兒童為主、以學(xué)習(xí)生活直接經(jīng)驗(yàn)為主、以從活動(dòng)中學(xué)習(xí)的方式為主的實(shí)用主義教育論。

另一次是世紀(jì)中葉人文社會(huì)科學(xué)取得了重大突破，系統(tǒng)科學(xué)成型，哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等同教育學(xué)交互作用，世界教育發(fā)展的步子明顯加大，教育觀念、內(nèi)容和方法的改革成為教育學(xué)研究的主旋律，大批一流學(xué)者專攻中小學(xué)教育內(nèi)容現(xiàn)代化課題。第三次是世紀(jì)末葉，人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科，以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的溝通與交融，在系統(tǒng)化的分析與綜合中，逐步構(gòu)建大科學(xué)，催生了現(xiàn)代大教育觀。