隨著社會的進步，知識的全球化，終身學習時代的到來，人們越來越關(guān)注和重視人才素質(zhì)問題。

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。教師是教育的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發(fā)展都離不開教師的參與。教育的改革與落實最終都要通過教師的教學實踐才能實現(xiàn)。面對這一迫切的現(xiàn)實需求，世界各國紛紛將教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍建設(shè)，以促進教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當今教師教育改革的主流話題，了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和途徑對于提高我國教師素質(zhì)及教育質(zhì)量具有重要的理論及現(xiàn)實意義。一.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵我們強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展主要是重申：教師是一種經(jīng)過系統(tǒng)訓練達到相應(yīng)水平，并且還必須不斷學習，才能勝任的專門職業(yè)?！敖處煵粌H是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感，意志，信念的塑造者，教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同學生采取不同的教學策略”。（丁鋼《中國教師專業(yè)發(fā)展的文化解釋》）因而，教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格認定，更是一個終生學習不斷更新的自覺追求。毫無疑問，教師是一項具有專業(yè)性的職業(yè)，為了承擔這項專門職業(yè)，教師首先必須經(jīng)過一定期限的系統(tǒng)訓練過程，達到國家規(guī)定的資格才能勝任。同時專業(yè)化性質(zhì)，還要求從事教學工作的人必須不斷學習所教學科及其他相關(guān)專業(yè)知識技能，不斷精益求精，才能保持自身的專業(yè)水平。教師專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在教師要經(jīng)過專門教育和培訓，要有豐富的從事教師職業(yè)所需的教育學，心理學，社會學知識，學科專業(yè)知識，要有教育藝術(shù)和教學技能，要有良好的師德和教書育人的能力。教師專業(yè)發(fā)展不能僅僅理解為知識技能的發(fā)展，更不能等同于“老三門知識”，它不是依賴外在的技術(shù)性知識的灌輸而被塑造的，而是一種自我理解的過程，即通過“反思性實踐”變革自我，自主發(fā)展的過程。二.促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑多樣，本文立足于校本教研來探討促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑。學校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體，教學問題是教師專業(yè)發(fā)展的核心。教歷研究、自我反思、專業(yè)合作是教師專業(yè)發(fā)展的三個核心要素，它們構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的“三位一體”的結(jié)構(gòu)，相輔相成，缺一不可。這三個要素是促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。（一）教歷研究教歷研究是為了避免傳統(tǒng)教案的弊端，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并結(jié)合現(xiàn)今新課改的理念提出的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的形式。研究教師的教歷是教師發(fā)展的一種現(xiàn)實而有效的途徑，可以在不增加或少量增加教師工作量的前提下實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過研究教歷，教師可以在備課、解決課堂教學問題、解決學生的課堂行為問題、課后反思等環(huán)節(jié)節(jié)約時間，減少工作量，提高教學實效。教歷研究就是教師研究自己或他人的教學案例、行為及思想軌跡，反思自己的教學實踐，既有利于提高課堂教學效率，又可促進教師的專業(yè)發(fā)展?！敖虤v研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈大體上包括三個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：課前計劃、過程描述、課后反思?！保ā缎抡n程核心理念例解》）開展教歷研究，為教師提高自身專業(yè)發(fā)展提供便利，在這個過程中每位教師都真實且及時地記載自己的心路歷程，這樣既可以大大縮小教學情境與實際生活情境的差距，又可以讓每一位教師參與其中，得到一定程度的發(fā)展。（二）教學反思羅賽爾(T．Russell)和庫剎根(F．Korthagen)在1995年的研究認為，訓練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因。教學反思是教師通過歸因、診斷、自我監(jiān)控等方式對自己觀念、教學實踐及其結(jié)果進行分析、自我評價；對學生的反饋、同事及專家的評價進行分析反思，它可以鞭策教師吸收內(nèi)化新課程理念，接受新思想，新技能，使教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，保持一種動態(tài)、開放、充滿活力的發(fā)展狀態(tài)。教學反思具體有以下幾種方式：1、教育敘事教育敘事就是通過教師講述自己教學的故事等個人敘事、對話交流等方式，暴露自己的問題，使教師在敘事、討論、反思中重新審視自己，故事是教師教學經(jīng)驗的外在表現(xiàn)形式?！敖逃龜⑹碌淖畲筇攸c就是教師通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋其教育成長的足跡，在傾訴內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的隱性知識，并揭示其蘊涵的價值和意義?！保▍怯儡姟洞龠M教師專業(yè)發(fā)展》）2、反思日記反思日記與教育敘事的區(qū)別是：它可以將生活上、工作上、學習中的經(jīng)驗教訓、成功與困惑記錄下來，且它的記載形式方便靈活，不受時空的約束。堅持撰寫反思日記，可以鞭策教師不斷進取，求真創(chuàng)新，促進自身專業(yè)發(fā)展。3、學習教師專業(yè)發(fā)展理論在這個知識經(jīng)濟大爆炸的時代，理論不斷更新，教師的觀念不能一成不變，固步自封。教師應(yīng)緊跟時代步伐，在適當?shù)臅r候應(yīng)超越時代的局限性，不斷豐富完善自身專業(yè)知識，具有獨特的教師專業(yè)發(fā)展特色，才不會淹沒在知識的海洋里。教師專業(yè)發(fā)展理論為教師設(shè)計和規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展活動提供了可靠的參照，可以確保專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的合理、有效。對教師原認知水平的提高、專業(yè)發(fā)展方向的把握奠定基礎(chǔ)。4、微格教學與相互觀摩結(jié)合隨堂錄制教師的課堂教學實錄，不僅可以讓教師看自己的教學錄像，回顧反思自己的教學行為，而且可以讓其他教師、專家觀看錄像并集體進行評價，及時準確地指正教學行為，歸納總結(jié)教學成敗，反思課堂實效，更好地指導(dǎo)教學實踐。教師相互觀摩不僅可以是微格錄像，還可以是教學課堂，互相聽課評課，交流討論。將微格教學與相互觀摩相結(jié)合，既避免了課堂觀摩的思維、時空的局限性，又解決了課堂的真實性，捕捉了當時的真實體驗、感受。5、檔案袋法學?；蚪處熥约航⒔處焸€人成長檔案，將其教案、課堂實錄、思想的飛躍、經(jīng)驗得失、公開課案例、獲獎?wù)撐摹⒎此夹钥偨Y(jié)等記錄下來。這樣不僅利于自身的反思、發(fā)展，對其他教師乃至學校也是一筆寶貴的精神財富。（三）專業(yè)引領(lǐng)除了教歷研究和自我反思外，還應(yīng)加強教師的專業(yè)引領(lǐng)，塑造良好的學習環(huán)境，提供優(yōu)良的學習條件。教師專業(yè)引領(lǐng)的具體策略有：1、師徒結(jié)對各級各類學校應(yīng)對處于職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)熟練期、職業(yè)成熟期、職業(yè)發(fā)展期的各類教師進行合理調(diào)配和組合，按照教師個人發(fā)展規(guī)劃和成長規(guī)律，以自愿為原則，結(jié)成師徒關(guān)系，達到“師徒結(jié)對、齊頭并進”，“以老帶新、以新促老、‘輔’‘學’相長”（蔡鐵權(quán)，姜旭英《科學課程與教學研究》）的理想效果。如根據(jù)研修方向，同一學科內(nèi)的骨干教師與青年教師結(jié)對，確定具體的職責與計劃，形成學、研、教相互促進的研修機制。2、同伴互助同伴互助作為一種平等的合作互助方式，彌補了師徒結(jié)對年齡、思維、經(jīng)驗、地位、心理的差距。它是以發(fā)現(xiàn)和解決教師現(xiàn)有的問題為基礎(chǔ)，通過團體合作、經(jīng)驗分享、對話交流等促進教師專業(yè)發(fā)展的一種活動。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“三人行必有我?guī)煛?，雖然同伴間可能水平相當，但每位教師的思維方式、個性、特長、經(jīng)歷等各有差異，同伴間的交流合作定能碰撞出智慧的火花。3、教師專業(yè)發(fā)展學校專業(yè)發(fā)展學校簡稱PDS(Professional Development School)，是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式，90年代逐步被我國學者所認同并在部分地區(qū)開始嘗試。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立平等的專業(yè)合作伙伴關(guān)系，以此實現(xiàn)教師職前培訓與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。中小學教師在資深教育專家的指導(dǎo)下，進行教學和研究，為自身的專業(yè)成長提供了可能。大學教師的新思維、新知識、新技能，自覺不自覺地感染著中小學教師，從而向教師專業(yè)發(fā)展靠攏。這種在教育實踐中實現(xiàn)的教師教育，有利于教育理論研究成果產(chǎn)生實際的社會效益并推動教育理論的發(fā)展，有利于教師真正的掌握科學的研究方法，成為研究者，從根本上形成創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神，讓教師職業(yè)充分獲得專業(yè)化的支撐。教師專業(yè)發(fā)展學校為真正培養(yǎng)出“在研究中不斷反思、在反思中不斷發(fā)展”的“反思型實踐者”提供保障。目前，專業(yè)發(fā)展學校已不僅僅是一種計劃方案，而是作為一種生活方式整合進了教師教育模式中。它既是對教師教育的改革，同時也是對基礎(chǔ)教育的改革，是教育制度方面的創(chuàng)新。當前，人們研究的主題和重心已經(jīng)從“教師是不是一個專業(yè)”轉(zhuǎn)向“如何促進教師的專業(yè)發(fā)展”。目前盡管我國的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求但是離教師專業(yè)化還有不少的差距。我國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域還存在很多問題，很多教育工作者都還沒有將教師專業(yè)發(fā)展上升到教育教學的重要支撐高度，對教育理論的學習存在畏難情緒，部分教師職業(yè)道德意識淡薄，存在知識面狹窄等問題。因此我們不僅要構(gòu)建有效的教師專業(yè)發(fā)展的策略，同時也要積極向外國專家和同行學習，研究借鑒他們的成功經(jīng)驗，推進我國教師專業(yè)發(fā)展的進程。