沒有學習過程很難有好的學習結果。學習過程包括課前，課中，課后的學習情況。課前課后都是課余時間，一個人的學習差距很大程度上是由課余時間的管理效果決定的，課余時間如何有效利用十分關鍵。一個優(yōu)秀的學生，除了課堂學習的效率極高，十分專注，課外時間的分配與有效利用也是很科學合理的。學習過程就是課內(nèi)課外時間的有效管理所產(chǎn)生的。

我是河南省老教授協(xié)會高考研究院學習能力指導師，一位30多年教齡的一線教育工作者，現(xiàn)和你分享一下我對學習過程重要性的看法，及家長如何關注學習過程。

一、學習過程的重要性

學習過程就是一個人的學習模式，它不僅決定一個人的學習成績的好壞，還決定一個人的學習體驗。

1、好的過程就是好成績。好的學習過程的標志是目標明確，行為規(guī)范，過程完整，結果達標。因目標明確方可排除干擾，集中精力專心干事；因行為規(guī)范方可一步一個腳印，避免無效重復和提高效率；過程完整的結果一定是達成學習目的，取得好的成績。

2、好過程就有好學習體驗。學習過程科學完整的學生，學習一定輕松快樂，充滿成就感和自信。因為他們把學習的漫長繁重過程分成了若干階段，減輕了學習的壓力；每完成一步都能體驗學習的快樂，積小勝成大勝一路歡樂完成任務。這就是道德經(jīng)中“天下難事必成于易，天下大事必作于細”的智慧。

二、學習過程的分解及各階段的任務

完整的學習過程應包括預習、聽課、復習、做作業(yè)、消化錯題、考試管理五個階段。它是一個整體，各部分又相互獨立、相互影響，這五個過程分散了學習的壓力，減輕了學習的難度。學習過程中各階段的任務是：

1、預習

預習的目的是把本節(jié)課要學的知識找出來，為有的放矢的上課做準備。

預習在學習中的位置十分重要：研究發(fā)現(xiàn)課前預習的學生，當堂能聽懂90％以上；不預習的學生，當堂只能弄懂50％——60％。

家長在關注孩子預習時千萬不要把預習當自學，家中孩子負擔，導致預習無法進行。

2、聽課

聽課的目的是把預習中不會的東西學會。因此，聽課一定要抓?。焊蠋?，抓重點，當堂懂三個環(huán)節(jié)。

跟老師就是跟著老師的思路走，老師上啥課學啥課。做到這一點，家長一定要注意孩子與老師的關系，許多專家研究發(fā)現(xiàn)孩子偏科背后都有老師的影子，這一點已被腦科學證實；

抓重點就是抓預習中不會的新內(nèi)容，預習使學習重點成為可看到的內(nèi)容；

抓重點的目的就是為了當堂懂。

3、復習

復習的目的是把課堂學習的知識記住，把沒學會的找出來及時學會。

艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，學過的東西忘的很快，因此聽課后要及時復習。因此要注意先復習后做作業(yè)，不要搞反了！

4、作業(yè)

做作業(yè)的是把老師課堂上講的知識練熟，同時作業(yè)還有查漏補缺的作用，通過作業(yè)把不會的找出來，學會。因此寫作業(yè)是要遵循以下原則：

一是做作業(yè)時要不查資料，一直做完，不會暫存，這樣即練熟了會做的題又找出不會的題；

二是做作業(yè)后要檢查，找出不熟的題；

三是做作業(yè)后要對答案，找出錯誤的題；

做到以上三點后，把不會的題學會，就達到了作業(yè)的目的。

5、錯題本

把作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的不會的、不熟的題記在錯題本上，利用科學的記憶方法把他記住。

錯題本很重要，有錯題夲就叫回會考試。

6、考試管理

考試管理就是通過考試檢驗前階段學習的情況，它是檢驗知識掌握情況的最關鍵的一關。因此考試后一定要做認真的考試分析，把沒學會的知識點全部找出來，解決掉。

規(guī)范的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法。愿家長用智慧幫助孩子完善學習過程，愿孩子學出幸福感、取得好成績！

現(xiàn)今，假裝努力的學生太多，整個學習過程學生要么思想在漫游，要么睡覺，要么玩手機或是與課堂無關的東西。我個人認為要關注學生學習過程要做到一下幾點：

1.現(xiàn)在的學生由于各種各樣的因素，上課專注的時間比較短或是無法集中注意力，因此教師在備課時不僅要認真背教材和教法，還要充分備學生，教學設計要符合學生的實際，同時還要體現(xiàn)新課標提倡的課堂活動“要以學生為主體”，即：就是要讓學生多做，多動手、多動腦. 教學設計不僅要包含有知識和技能達成的目標，還要有學生思維和情感達到的目標（如學生的注意力持久度、自控力、合作態(tài)度和交流的方式）。

2.教師在傳授文化知識的同時要高度關注學生的參與情況，通過學生的語言表達、情緒變化及對教師提出問題的每一種反饋都要認真分析和判斷，學生是否真正參與進來。（因有些教師上課時講的太精彩自我陶醉，從而忘了關注學生的參與情況，因此教師講課時要隨時提醒或提問，或者幽默風趣的語言都可以提高學生的關注度）

3.通過書面作業(yè)判斷該學生是否全程參與，書面作業(yè)完成得好的一定是上課認真聽講的，反之。

4.通過評價表來了解學生的參與度，學生自我評價表包含知識能力掌握的程度和情感態(tài)度價值觀的標準（如：你在本節(jié)課積極參與某個教學活動了嗎？你在本節(jié)課的注意力持久度提升了嗎？你在本節(jié)課關注到某某同學的變化了嗎？有哪些變化？你覺得你的合作能力提高了嗎？你在小組中交流順利嗎？等等...）

總的來說，要當好老師不容易，我希望我的方法可以幫到大家！一起努力，未來的路還很艱辛漫長，一起探索，共同分享！享受生活！

在新課程理念下“教材”應該

"是一種重要的課程資源，不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身。

"教材和其他課程資源的開發(fā)和利用都應該以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，讓學生從書本等中去學習,所以教材應該是是學生學習的文本,而不是教材。

教師必須在深入鉆研教學內(nèi)容的前提下，按照實際的教學需要，對教學內(nèi)容重新進行整合(剪裁、取舍、增刪、組合)。只有整合教學內(nèi)容，削枝強干，才能突出重點，提高教學的效益。研讀文本，應是開展教學設計的第一步和基礎工作。研讀文本扎實與否決定著教學設計是否有效，課堂教學是否有效。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。

從學生入手,提高學習有效性.

衡量教學是否有效，首先是看學生對學校學習生活(主要是學科學習生活)的滿意程度，包括對學校文化的認同程度、學習過程的自我感覺、學習結果的認同情況、與教師相處的感受、與同伴相處的感受等。應該指出的是，有效教學首先是與學習者的自信和成功伴隨始終的，而這未必意味著測驗成績的絕對分數(shù)高。只有學生通過自己的努力達成預期目標時，他對自己的學習生活才會產(chǎn)生滿意之感。學生對學習生活的滿意度，必須作為有效教學的評價依據(jù)。有了這種評價的導向，才能使學校和教師樹立起以學生為本的正確觀念。一切教學策略的選擇都是為學生的學習服務的。有效教學策略的核心是改善學生的學習方式，提高學習效率，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

教學設計時對學生學情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)。研究學生學情現(xiàn)狀包括關注學生當前知識體系建構現(xiàn)狀，為學習找準最近發(fā)展區(qū)和切入點；研究學生學習品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學習情感基調(diào)（鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）；研究學習能力現(xiàn)狀，以決定教學進度，選擇教學角度。