教師能比較靈活地駕馭課堂教學，尊重學生，引導學生自主學習，并能以學生自主學習的順序來展開教學的程序，對教案的預設進行及時的調(diào)整，真正體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體教學理念，也體現(xiàn)了學生是學習的主人的教學思想。

下面就談談幾點想法：

一、預設――課堂教學中“框框”“框框”這個詞語在詞典中的注解為事先劃定的范圍。多少年來，傳統(tǒng)教學中，正是因為受這知識觀的“框框”支配,教師始終執(zhí)掌課堂教學的大權，是教育者，其職責是傳道授業(yè)；學生始終是受教育者，其任務是學習。教師的任務是執(zhí)行預設的教案，進行預設教案的教學，把教學目標分解成一塊一塊的，零零星星的，詳盡而縝密，環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學生預設著一條盡快接受知識的“綠色通道”。如果有領導來聽課、檢查，這時就想方設法讓學生順著自己設下局往里面鉆，學生回答的問題遠離自己預設的答案，學生鉆不進自己的圈子，這時教師就干脆讓好的學生回基礎差一些的學生，只能做“陪客”，直到學生順順當當當上了自己的“俘虜”，才肯罷休，讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止他們在課堂上的思想和生命活力，他們?nèi)缤氨患舻舫岚虻镍澴印痹僖搽y以展翅高飛，使原本鮮活靈動充滿情趣的課堂變得機械刻板，致使課堂教學沉悶、封閉、僵化。然而，有時課堂上也比較活躍，學生小手如林。特別是領導來校聽課，更是如此，規(guī)定人人必須要舉手，當然教師心中有數(shù)，該請誰回答問題，都是事先準備好的，當然這種框框，課堂一定活躍。

二、生成――課堂教學的“未來”新課標強調(diào)了教師是課堂教學引導者和組織者，這是對傳統(tǒng)課堂教學的進行改革，改變教師教育者地位，端正師生之間的關系，激活了生成的課堂。當今舉國上下都在轟轟烈烈地開展課堂教學的改革，教育專家學者進行課堂教學改革研究、實驗，其最終的目的，就是激活課堂的“生成”，提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的自主學習的能力。所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據(jù)學情、課堂環(huán)境等對教學程序進行調(diào)整，進而靈活地據(jù)情施教，達到最好的教學效益。從認知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間融合貫通；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學生文本情感的認同與共鳴；從個性發(fā)展角度看，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。從教育發(fā)展上看，教師只有關注學生課堂上學習興趣、學習情感，對自己預設的教案進行調(diào)試，才能做到因材施教，達到課堂教學的預期的效果，因此“生成”它又是課堂教學改革的“未來”。

三、“預設”應為“生成”服務當然，有些人把“預設”本末倒置，認為既然追求“生成”式課堂教學，就可以讓教師不寫教案，不必預設，這樣既可以擺脫教案的束縛，又有利于課堂教學中的“生成”。其實不然，預設與生成是辨證的，如果沒有課堂教學前“預設”，教者就可以在課堂上信口開河、東拉西扯，把課堂上當作自己說三道四的場子，稍一不注意，往往會把學生引入狹窄的小胡同，帶入歧途，這顯然不利于學生終身發(fā)展。而純粹的“生成”實屬矯枉過正，沒有教師的預設，那會有生成。在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發(fā)展具有同等的價值。預設與生成并不是水火不容的、格格不入，而是 “你中有我，我中有你”相輔相成的包容關系。由此，教師應當把課堂看成精心預設與即時生成相平衡的多元發(fā)展過程, 多一份精心預設，課堂就會多一份動態(tài)生成，學生會多一份發(fā)展，通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標，從而實現(xiàn)“預設”為“生成”服務目標。如我在教學古詩《尋隱者不遇》一文時，我的預設的教案是用問答式的教學方法讓學生自己解題、理解詩意的目標。當我一走進課堂，發(fā)現(xiàn)這個新班的學生學習情緒很高、精神飽滿，于是我就調(diào)整自己的教案，讓學生同座位模仿詩中人物進行對話，然后從小組中推薦部分同學上講臺表演，這一表演活躍課堂氣氛，而且越表演學生情緒越高漲，最后居然連班上最差的學生都能說出詩題和詩意。同學也很吃驚，有位學生說，沒有想到的學生居然今天能說出詩意來。這樣的課堂，學生當堂拍手叫好。課后我又進行總結，這不正是我要求達到的目的？這樣教法學生學得既輕松，又愉快，教師教得省力又省時?？偠灾A設只有為生成服務，只有通過生成來完成，反過來，生成是在預設中進行的，兩者只有相互依存，才能促進課堂教學的改革，提高課堂教學質(zhì)量。