一年前，陳先生帶6歲的女兒雯雯到中心做了兒童沙盤游戲。之前在幼兒園，雯雯也體驗過一次沙盤游戲。當時，女兒對學習提不起興趣，郁郁寡歡，卻什么都不愿意說，陳先生很頭疼。

孩子們幼小的心靈里，常常有些說不清道不明的事情在困擾著他們。而在這個沙盤游戲王國里，雯雯在這里得到她所需要的東西。自然的游戲與自然的表達，雯雯很喜歡，很好地表達了自己的內心世界。

經過咨詢師的陪伴和引導，目前，雯雯的狀態(tài)很不錯，常和父母有說有笑，最近還喜歡上了書法。到女兒的進步，陳先生別提有多高興了。

當初，陳先生在剛開始接觸兒童沙盤游戲時，感到很困惑、好奇，不了解咨詢師與孩子到底會做些什么，也質疑做游戲就能夠幫助孩子得到成長

聽說吧心理咨詢解

沙盤游戲治療，只是一種咨詢技術，所有的玩具都只是工具和媒介。在具體的咨詢中，咨詢師更多的是根據孩子的情況、狀態(tài)，靈活的采用適宜的咨詢技術。

游戲治療是兒童心理咨詢中常用的技術，在游戲治療的理論里有一句很關鍵的話:Children's natural language is play. 游戲就是兒童最自然的語言。所以，游戲治療，其實就是通過游戲來給兒童做心理咨詢，兒童的游戲本身就是表達和溝通。

游戲治療的流派也很多，從最早的精神分析派(佛洛依德的女兒安娜在給兒童做心理治療時就用的是游戲)，到現在最主流的Child Centered Play Therapy(譯作兒童為本游戲治療或中心游戲治療)，共同的特征是用游戲的方式給兒童做心理咨詢和治療。

在游戲治療中的“play”含義很廣泛，可以玩玩具、角色扮演、玩沙玩水、畫畫、講故事等等。在游戲治療室里，咨詢師很少提要求讓兒童玩什么、不玩什么、怎么玩，哪怕是請兒童用玩的方式講他們的故事或者煩惱。兒童心理咨詢師相信，當兒童在咨詢關系中感到安全與自由時，他們會在合適的時間以合適的方式表達。在游戲治療里，兒童可能“不按常理出牌”，什么情況都可能發(fā)生，比如有兒童整一節(jié)都在挖沙子、鏟平沙子;有兒童把所有的玩具都翻出來弄得整個治療室一團亂的;也有兒童故意沉默，一句話不說……這些不尋常的情況，特別考驗治療師的信念和能力。

當咨訪關系建立后，心理咨詢師更多的是跟隨兒童，大多數情況下，兒童可以自己決定時間如何分配，如何進行每一項活動，是否需要心理咨詢師參與他/她的游戲。心理咨詢師只是信任、陪同和在必要的時候幫助他們——是不是跟成人心理咨詢的感覺很像 是的，心理咨詢在某些方面是相通的。

當然，心理咨詢也會有一些設置來保障咨詢師與來訪者的安全和利益，保障咨詢關系的純粹性，比如在咨詢過程中不可自我傷害、不可傷害咨詢師、不可破壞游戲室、按時離開咨詢室、提前預約、準時開始、不給熟人做咨詢等最低限度的限制。

在咨詢中，這些基本設置、咨詢師的一舉一動都可能激發(fā)來訪者內在的東西，這需要咨詢師具有敏銳的覺察力、溫柔又堅定的堅持、靈活而沉穩(wěn)地采取回應。在沙盤治療或其他游戲治療中，很多時候，兒童會全身心地投入到游戲中，把他們的經歷、感受、想法都映射在游戲中，有些在現實中不敢表達或者沒有意識到的東西，只有在與現實拉開距離的游戲中才能表達出來。作為兒童心理咨詢師，既要通過自己的言語或非言語傳遞“我看到了，我聽到了，我在這里，我關注”，同時也要把握好尺度，說得太少，對方感受不到你的投入，反而會有種在別人的監(jiān)視下玩的別扭感，會破壞治療師和兒童的信任，說得不對，又破壞了治療的效果。

兒童也具有自我整合、自我發(fā)展、自我治愈的能力，兒童在自主游戲的過程中會提升他們的能力感、掌控感、自我接受度，這是治療的重要力量。在沙盤游戲治療中，很多兒童每次來游戲室都很開心地玩，但僅僅這么玩著，就可以看到他們的變化。剛開始這種變化會體現他們的游戲中，體現在他們的沙畫中，然后由內而外，展現在日常生活中。這是沙盤游戲治療的神奇之處，也這個技術的有趣之處。

沙盤游戲(Sandplay Therapy)是國際上很流行的心理治療方法。在學校和幼兒園，它被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療，能夠在兒童的健康成長中發(fā)揮積極的作用；在大學和成年人的心理診所，它也深受歡迎。通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，進而身心失調、社會適應不良、人格發(fā)展障礙等問題在沙盤中得以化解。在國外，沙盤游戲是公認的最適合孩子心理教育的技術之一，經歷半個多世紀的發(fā)展，歐美日韓等發(fā)達國家的學校，基本上都配備了沙盤游戲室，并以此進行更有效的心理教育。

各位小伙伴們大家好呀！

我是老羊解說

沙盤游戲為什么能治愈人的心里？

沙盤在于你想擺什么類型

從中我們可以去得到自己想要的一個世界

在這個沙盤的游戲世界，每個角色都有自己的故事，經歷和系統(tǒng)。

而我們就是那是創(chuàng)造者，故事里的每個人物的心里故事我們都知道，每一處的地方我們都熟悉。

給人們一種舒適感，人內心也覺得愉快，有趣。

我們可以去分配每個人物的劇情和結構得到我們想要的完美世界。

我是老羊我們下期見！

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一．團體沙盤規(guī)則

每次只有一個成員擺沙具

1.擺放玩具的順序有抽簽決定

2.每人每次只允許一個作業(yè)（放一個或一類沙具）

3.制作過程不允許成員之間溝通

4.不能把自己活他人的沙具放還原，但可以移動自己活他人的沙具，算作一個作業(yè)

5.制作過程可以在某一輪放棄

6.制作過程的最后一輪最后一個成員可以在擺放后對沙具進行修飾

二．團體沙盤的意義

1.學習求同存異

在團體沙盤中，成員共同完成一個主題沙盤，同時每個成員有各自的主題，學習融入環(huán)境，同時保持獨有的個性。

2.學習尋找表達自我和尊重他人中尋找平衡

在團體沙盤中，團體成員可以移動他人的沙具位置來調整沙盤的整體布局，這樣容易激起成員間的沖突和碰撞，如若因害怕起沖突，而放棄自己的想法，自我則會被消弱，在團體沙盤的磨合中尋找自我表達和尊重他人的平衡。

3.模仿他人卓越特質

在沙盤中外向的孩子會較多的選擇有力量的動物，如老虎，內向的孩子可能會選擇小貓小兔等謹慎的動物，在團體沙盤的進行中，孩子間會相互模仿，隨著沙具的變化，外向孩子會學習內向孩子的謹慎，內向孩子會開始表現出外向孩子的活潑。

4.增強責任感

在團體沙盤中有比較多的規(guī)則限制，隨著團體沙盤的開展，維護沙盤有序的進行，成員間都需要相互督促，形成對自己，對他人和團體規(guī)則的責任感。

三．團體的發(fā)展階段

1.各自為政

每個人經營自己的小天地，忽視他人的存在，玩具雜亂，區(qū)域分割，主體分散

2.察言觀色

在“各自為政”階段，必然會發(fā)生沖突，成員開始關心自己與他人的關系，在意自己的沙具是否與他人協(xié)調，與整體風格協(xié)調，他人是否接受自己等，開始謹慎小心的選擇沙具。

3.調整溝通

經歷“各自為政”和“察言觀色”階段，成員開始進行深刻的反思，自己的為人處世是否傷害他人？是否太自我為中心？是否過于壓抑自己被他人左右？失去獨立性等等，從而進行溝通和調整，通過溝通了解彼此的意圖。

4.協(xié)調共感

成員制作沙盤開始感到默契，他人擺放的玩具正好是自己想的，別人對自己所構造場景的修飾也符合自己的意圖，自己對他人擺放東西的修飾也能得到他人的認同，整個團體達到一種共感。

5.整合

團體沙盤作品主題明確，流暢整合。

“團體心理沙盤”為楊老師自主研發(fā)課程系列，將“心理游戲”與“心理沙盤”相結合，幫助孩子在游戲中建立規(guī)則意識，促進人際交往與語言表達，最終通過沙盤互動，達到心態(tài)的自我調整與轉變

希望能夠幫助到您