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問(wèn)診改與評(píng)估的區(qū)別

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問(wèn)題描述:

診改與評(píng)估的區(qū)別,麻煩給回復(fù)

最佳答案

推薦答案

一、愿景目標(biāo)不同。

評(píng)估是為了督促院校按照既定目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的要求,增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、端正辦學(xué)方向、改善辦學(xué)條件、規(guī)范教學(xué)管理,建立起自上而下、周期性、層級(jí)式管理為基本架構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量管理系統(tǒng)。而“診改”是為了引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校發(fā)揮教育質(zhì)量保證主體作用,自主開(kāi)展多層面、多維度的診斷與改進(jìn)工作,逐步建成覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的常態(tài)化教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度體系,形成富有內(nèi)生活力和創(chuàng)新激情的良性機(jī)制。

二、運(yùn)作動(dòng)力不同。評(píng)估作用下形成的質(zhì)量管理系統(tǒng),其運(yùn)作動(dòng)力主要來(lái)自于外部,來(lái)自于行政指令。雖然建成難度較小、效果易見(jiàn),但院校容易產(chǎn)生被動(dòng)應(yīng)付心理,質(zhì)量管理容易出現(xiàn)時(shí)緊時(shí)松、上緊下松現(xiàn)象,持續(xù)改進(jìn)動(dòng)力不足。而“診改”的運(yùn)作動(dòng)力主要來(lái)自于社會(huì)需求,來(lái)自于提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在需要,來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部大大小小“質(zhì)量改進(jìn)螺旋”相互激勵(lì)、牽制的潛在機(jī)制,雖然建設(shè)難度較大、過(guò)程較長(zhǎng),但能夠形成常態(tài),持續(xù)改進(jìn)。

三、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)估的組織者設(shè)定,因此,不同組織主體的同類評(píng)估會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn),而同一主體組織的同類評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)則基本統(tǒng)一,稱之為“既定標(biāo)準(zhǔn)”。而“診改”的標(biāo)準(zhǔn)由質(zhì)量生成主體,也就是學(xué)校制定,因此,在不突破教育部設(shè)定底線的前提下,各院校都可以補(bǔ)充設(shè)定適合自身實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn),并可以隨需求的變化和達(dá)成的狀態(tài)不斷修正,甚至提出“跳一跳夠得著”的新標(biāo)準(zhǔn),始終保持改進(jìn)提升的激情與張力,故稱其為“需求標(biāo)準(zhǔn)”。

四、組織主體不同。評(píng)估的組織主體可以是利益相關(guān)方,也可以是沒(méi)有直接利害關(guān)系的第三方機(jī)構(gòu),在實(shí)施“管辦評(píng)分離”之后,則不包括職業(yè)教育的管理方和辦學(xué)方?!霸\改”的組織主體是質(zhì)量的直接生成者——院校及其舉辦者,是質(zhì)量保證的第一責(zé)任人。

五、行政教育部門(mén)的角色不同。在評(píng)估中,教育行政部門(mén)是組織主體,扮演的是指揮員、裁判員的角色。在“診改”制度中,則起著規(guī)劃、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持的作用,扮演指導(dǎo)員和教練員的角色。他們?cè)谫|(zhì)量保證中的作用主要通過(guò)引導(dǎo)、幫助院校建立教學(xué)工作“診改”制度體系、復(fù)核院校“診改”工作實(shí)際效果、督促院校有效改進(jìn)來(lái)體現(xiàn),而不是越俎代庖代替院校的第一責(zé)任人地位,直接組織“診改”。

六、指標(biāo)體系不同。評(píng)估的指標(biāo)體系為的是對(duì)評(píng)估對(duì)象做出價(jià)值判斷,依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是既定的、靜態(tài)的,一般是按照“逐層分解”的模式設(shè)計(jì)?!霸\改”的指標(biāo)體系是質(zhì)量生成主體用于診斷、定位、導(dǎo)航的,依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的,所以必定按“態(tài)(現(xiàn)實(shí)狀態(tài))—里(影響因素)—表(表現(xiàn)指標(biāo))”的邏輯展開(kāi),更像羅盤(pán)和坐標(biāo)。

七、運(yùn)行形態(tài)不同。評(píng)估是為了對(duì)教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)方向、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平等做出評(píng)議和估價(jià),需要事先選定評(píng)估節(jié)點(diǎn),并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定工作,給出評(píng)判結(jié)論,因此具有項(xiàng)目的性質(zhì),類似于到醫(yī)院體檢,注重的是結(jié)論?!霸\改”是質(zhì)量生成主體為了找準(zhǔn)定位、調(diào)整糾偏、持續(xù)改進(jìn)而設(shè)計(jì)的運(yùn)行模式,所以是融入工作全程的,沒(méi)有起訖時(shí)間的限制,類似于日常的自我保健,注重的是過(guò)程。八、操作方法不同。雖然職業(yè)院校第二輪評(píng)估試圖突破“管理主義”桎梏,在操作方法上有許多創(chuàng)新,比如“深度訪談”“專業(yè)剖析”“數(shù)據(jù)說(shuō)話”等,收到很好的效果,但由于缺少法規(guī)、體系、制度、機(jī)制等的支持,并沒(méi)有完全達(dá)成預(yù)期。而“診改”的操作方法體現(xiàn)以下特點(diǎn):重視質(zhì)量計(jì)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定及其診斷與改進(jìn);廣泛采用“深度匯談”方法,即重視體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意等的共同化、組合化、顯性化;強(qiáng)調(diào)從源頭(盡量不從管理部門(mén))采集數(shù)據(jù);強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)、采集、利用;強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集、分析、展現(xiàn)。“診改”為“共同建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的制度環(huán)境,效果會(huì)更加理想。

診改與評(píng)估的區(qū)別

其他答案

診改即企業(yè)診斷和改進(jìn)管理。診改是要找出企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,要查清產(chǎn)生問(wèn)題的原因所在,針對(duì)存在的問(wèn)題給出杜絕問(wèn)題發(fā)生的具體措施。

評(píng)估指對(duì)內(nèi)部控制健全性和運(yùn)行的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià),指出問(wèn)題,要健全完善。

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