19世紀(jì)英國(guó)學(xué)前教育的機(jī)制是：在工業(yè)革命時(shí)期，由于工人階級(jí)的興起，兒童的數(shù)量也隨之增加。為了解決這個(gè)問(wèn)題，一些人開(kāi)始關(guān)注幼兒園和保育學(xué)校的問(wèn)題。

1830年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《學(xué)徒法》，規(guī)定6歲以下的兒童必須接受義務(wù)教育。

1840年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《教育改革法案》，規(guī)定6歲以下的兒童必須接受義務(wù)教育，并設(shè)立了幼兒園和保育學(xué)校 。

19世紀(jì)的英國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)了一種有限和不完善的機(jī)制局面。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)前教育并不普及，有限的教育機(jī)會(huì)主要提供給富裕階層的孩子，而大多數(shù)工人階級(jí)的孩子無(wú)法接受正式的學(xué)前教育。

以下是19世紀(jì)英國(guó)學(xué)前教育的一些機(jī)制局面：

1. 私立幼兒園：一些中產(chǎn)階級(jí)和富裕家庭選擇在家中雇傭家庭教師或私人保姆，提供學(xué)前教育服務(wù)。這些私立幼兒園通常只面向少數(shù)階層，由于收費(fèi)昂貴，大部分家庭無(wú)法負(fù)擔(dān)。

2. 慈善機(jī)構(gòu)：一些慈善機(jī)構(gòu)或宗教組織設(shè)立了幼兒園或類似的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為窮人或弱勢(shì)群體的孩子提供一些有限的學(xué)前教育機(jī)會(huì)。然而，這些機(jī)構(gòu)數(shù)量有限，并且往往只能容納一小部分兒童。

3. 家庭教育：對(duì)于工人階級(jí)的孩子，常常是由他們的家人，特別是母親來(lái)提供基本的學(xué)前教育。在那個(gè)時(shí)代，家庭教育往往是兒童前期學(xué)習(xí)的主要途徑，但教育水平和質(zhì)量存在較大差異。

總體而言，19世紀(jì)英國(guó)的學(xué)前教育機(jī)制局面較為有限，普及率低，受教育機(jī)會(huì)的分配主要受到經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)階層的影響。直到20世紀(jì)后期才在英國(guó)出現(xiàn)了更加普及的學(xué)前教育體系和政策的發(fā)展。

（一）背景：首先是幼兒的安全和健康問(wèn)題；其次是初等教育的內(nèi)容提早到幼兒階段成為19世紀(jì)上半期英國(guó)幼兒學(xué)校教育內(nèi)容的基本特征；

三是社會(huì)問(wèn)題。

（二）懷爾德斯平的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)

是英國(guó)幼兒學(xué)校的著名領(lǐng)導(dǎo)人，于1920開(kāi)辦一所幼兒學(xué)校，堪與歐文（1816創(chuàng)辦幼兒學(xué)校）并舉，對(duì)19世紀(jì)歐美各國(guó)的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了廣泛的影響。

——強(qiáng)調(diào)智育。其教學(xué)方法是“開(kāi)發(fā)教育方法”：激發(fā)好奇心；從已知到未知；通過(guò)感覺(jué)教學(xué)；讓孩子獨(dú)立思考；把教育與娛樂(lè)結(jié)合起來(lái)。為貫徹上述原則，設(shè)計(jì)了“階梯教室”“教學(xué)柱”“教學(xué)架”“調(diào)換架”等教具。

“發(fā)展課本”等教材——把初等教育的內(nèi)容下放到幼兒階段。

19世紀(jì)50年代,福祿貝爾幼兒園開(kāi)始在英國(guó)發(fā)芽、生根。

60年代后,英國(guó)的福祿貝爾幼兒園因受政府政策的影響一度受阻。

70年代后才踏上坦途,此外,自引進(jìn)福祿貝爾幼兒園后,英國(guó)的幼兒教育出現(xiàn)兩種制度并存局面:一種是幼兒學(xué)校及收容幼兒的小學(xué),仍以貧民和工人的子女為對(duì)象;另一種則是幼兒園,以中上層階級(jí)的子女為對(duì)象。