看這個題目就覺得非常別扭，只需回答中國的教育是傳授知識，任務(wù)就完成了。因為能力是無法傳授的，不管是美國的教育、英國的教育還是中國教育，只要還是人類的教育，老師不具有上帝的超能力，就沒辦法把能力移植給學(xué)生。因此，我這里先改一下題目：中國的教育到底是傳授知識還是培養(yǎng)能力。這樣寫起來更符合邏輯。

百度一下“能力”解釋如下：

能力是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。 人們在完成活動中表現(xiàn)出來的能力有所不同。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的。離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。掌握和運用知識技能所需的心理特征。達成一個目的所具備的條件和水平。能力：是生命物體對自然探索、認(rèn)知、改造水平的度量。如人解決問題的能力，動物、植物的生殖能力等。

可以看到，能力與知識的關(guān)聯(lián)度并不是很大，學(xué)生并不可能通過獲取知識而達到提升能力。

麥肯錫提出金字塔教學(xué)原理，聽課只能掌握知識的5%，聽課+閱讀可以掌握知識的10%，聽課+閱讀+視聽可以掌握知識的20%，聽課+閱讀+視聽+演示可以掌握知識的30%，聽課+閱讀+視聽+演示+討論可以掌握知識的50%，聽課+閱讀+視聽+演示+討論+實踐可以掌握知識的75%，聽課+閱讀+視聽+演示+討論+實踐+教導(dǎo)他人可以掌握知識的90%。因此聽課獲取知識只是很小的一部分，只有到了金字塔的底端的實踐階段才能達到培養(yǎng)能力的層次。

中國的教育比較重視聽課與閱讀，上課基本是教師唱獨角戲，從頭講到尾，最多是在課后留一點時間讓學(xué)生提問。特別不習(xí)慣以學(xué)生為主的討論教學(xué)，至于實踐就更少了，因此中國的教育的確只能達到傳授知識的層次。

首先要區(qū)分知識和能力，知識不指是我們所說的課堂上的語數(shù)文還有更多的很廣泛的，如古人所讀的孔孟學(xué)說老子《道德經(jīng)》這種類型的有教育意義，能為孩子樹立正確三觀的知識，而能力簡單的來說是后天可培養(yǎng)的動手類型的，可知識需要長時熏修，反觀義務(wù)教育9年，甚至到大學(xué)，這都是我們?nèi)^，性格等內(nèi)在形成的時間，而過了大學(xué)后就是面對社會的時候也就是那時候要學(xué)習(xí)能力的時候，知識是大樓的基礎(chǔ)，能力是大樓的基層，基礎(chǔ)不牢固，樓再高也禁不住風(fēng)吹雨打

中國教育是一種取得舉世公認(rèn)的良好教育，中國教育既有傳統(tǒng)教育的成分，又吸納了西方文明的精華，是一種比較完美的教育模式。中國教育重視三維目標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)，這個三維目標(biāo)就是“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”其中之一就是知識的傳授與能力的培養(yǎng)，能力是不能傳授的，是通過一定的方法和手段培養(yǎng)的。其二就是過程與方法，就是在教學(xué)中不但要讓學(xué)生把握知識，培養(yǎng)能力，還要傳授學(xué)習(xí)的方法和技巧，重視學(xué)習(xí)的過程。其三是情感態(tài)度與價值觀，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國愛人民，愛生活，愛自然的良好感情，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。讓學(xué)生具有健全的人格，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

目前來說大部分中國教育是在傳授知識而沒有讓學(xué)生學(xué)到能力。大部分學(xué)校還是辦應(yīng)試教育。唯分?jǐn)?shù)論還是在廣大家長心中根深蒂固，學(xué)?？己私處煹目己朔桨高€是以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要參考點。所以中國的教育基本是在教學(xué)生知識而不是教能力。作為學(xué)校來講，如以考核學(xué)生的能力情況來評優(yōu)秀教師的話，那就沒有可操作性。因為教體局考核學(xué)校也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績占較大份量。在目前家長的期望，國家的教育體制導(dǎo)致教育是在教知識而不是能力?，F(xiàn)在教師評職稱時有指標(biāo)限制，有考核優(yōu)秀和師德評為優(yōu)秀限制，而取得這些少量指標(biāo)的最好方法就是所教班級的學(xué)習(xí)成績好，導(dǎo)致更多教師的教育重點放在教知識而不是教能力。中國教育體制改革任重道遠(yuǎn)。