教育學(xué)的現(xiàn)代教育之父是：約翰·弗里德里?！ず諣柊吞亍?/strong>

1、19世紀(jì)德國哲學(xué)家、心理學(xué)家，科學(xué)教育學(xué)的奠基人。在近代教育史上，沒有任何一位教育家可與之比肩，他的教育思想對當(dāng)時乃至之后百年來的學(xué)校教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展產(chǎn)生了非常巨大、廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。

2、在西方教育史上，他被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，在世界教育史上被稱為“教育科學(xué)之父”“近代教育學(xué)之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育學(xué)》則被公認(rèn)為第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作。擴(kuò)展資料：

1、赫爾巴特心理學(xué)思想的核心是統(tǒng)覺理論，這一理論與前人的不同之處就是吸收了英國聯(lián)想主義的思想和當(dāng)時力學(xué)關(guān)于引力與斥力的概念來說明觀念之間的關(guān)系。

2、他認(rèn)為觀念運(yùn)動及觀念之間的相互作用即統(tǒng)覺過程有自身規(guī)律，意識閾、統(tǒng)覺團(tuán)、注意、興趣等心理概念可進(jìn)一步揭示觀念作用的規(guī)律，通過數(shù)字演繹思想的介入與演進(jìn)以及觀念系列的組合，具有強(qiáng)大的說服力。

3、教育心理學(xué)赫爾巴特教育學(xué)的理論結(jié)構(gòu)圖示可表述為目的——過程（方法和內(nèi)容）——目的，方法、內(nèi)容與貫穿其中的目的構(gòu)成過程中的三維立體結(jié)構(gòu)。教育目的研究培養(yǎng)什么人，是超驗(yàn)的、形而上的東西，代表人文一極；教育過程研究怎樣培養(yǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的、形而下的東西，代表科學(xué)一極。