日本書法e799bee5baa6e4b893e5b19e31333335336439教育論 作為書壇活動(dòng)層次的兩極，最高級(jí)的如藝術(shù)流派的競(jìng)爭(zhēng)，展覽會(huì)的舉辦；和最低級(jí)的如書法啟蒙教育、小學(xué)毛筆字教育、學(xué)前兒童書法觀的培養(yǎng)等等，在日本人心目中具有同等重要的地位。 這并不奇怪，我們很難否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：明治維新作為近代日本跨入現(xiàn)代化國(guó)家行列的一個(gè)歷史關(guān)鈕，常常為日本人所樂于稱道，而它的精神之一，便是在全民族全社會(huì)推廣優(yōu)質(zhì)教育。教育，幾乎是日本社會(huì)取得成功的法寶。 日本的書法教育與普通教育一樣，也有高、中、低三個(gè)層次。最高的如各地的教育大學(xué)(類于我國(guó)的師范大學(xué))的專職書法培養(yǎng)，有本科四年制和培訓(xùn)一、二年制。此外，一些專門的書法學(xué)校也因其質(zhì)量上的聲譽(yù)而名列前茅。中級(jí)的如一般的書道專門教室，以及高等學(xué)校(類似我國(guó)的高中)、中學(xué)校的書法教育。較低層次的是一般書塾、小學(xué)書法教育及個(gè)別的學(xué)前兒童書法觀念的培養(yǎng)。除此之外，作為社會(huì)教育普及化內(nèi)容之一，成人書法教育如書法講座，書法培訓(xùn)在日本也深受歡迎。 與中國(guó)相比，日本的高級(jí)書法人材培養(yǎng)并不太成功。除了少量的本科四年制書法學(xué)生之外，研究生級(jí)的書法教育和大專級(jí)的書法教育都還是很弱的。本科書法學(xué)生數(shù)量也很不理想。至于中級(jí)書法教育，由于高校、中學(xué)書法被作為一門選修課來對(duì)待，有時(shí)作為興趣課來對(duì)待，因而從體制上很難得到切實(shí)的保證。但書道專門教室一類的書法教育，如果擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師卻很有可能取得出色成果。 最有活力的是那些“書塾”。由一二個(gè)書家掛銜，組成一個(gè)民間性質(zhì)的書法學(xué)習(xí)團(tuán)體，定期研習(xí)講評(píng)，由于對(duì)象基本上是中小學(xué)生，程度不高，易于教學(xué)，因此這類書塾很多。日本人甚至有書塾為募集學(xué)生“作戰(zhàn)”之說，亦可見各個(gè)書塾間為爭(zhēng)奪學(xué)生作出努力的激烈程度，從消極方面想，這幾乎是一種謀利取獲的商家口吻，而從積極方面看，則競(jìng)爭(zhēng)之烈源于書塾的數(shù)量極多，一定的量代表一定的質(zhì)，故眾多的書塾中想必也會(huì)有不少質(zhì)量過得去的師資和教學(xué)手段，特別是在教低級(jí)的小學(xué)生、兒童書法啟蒙階段，作為社會(huì)文化結(jié)構(gòu)一翼的書塾之多，應(yīng)該說是日本書法教育的一個(gè)福音。 因而，日本書法教育的現(xiàn)狀也是寶塔形，亦即是：基礎(chǔ)教育實(shí)力雄厚、成效顯著，而中、高層的書法教育則尚待努力。之所以會(huì)如此，我以為其原因不外如下： 一、低層次的基礎(chǔ)教育，一般懂書法的社會(huì)人士即可勝任，而高級(jí)書法人材的培養(yǎng)，非專家難以承擔(dān)。高等師范大學(xué)中專攻書法人材的數(shù)量少，限制了師資的發(fā)展；這種限制反過來又對(duì)高級(jí)人材培養(yǎng)本身產(chǎn)生影響。 二、高校和大學(xué)的人材培養(yǎng)，書法除本科專攻以外，并未列入專門的必修課程，只限于選修。這種教育體制于書法而言是很不利的，對(duì)于在中、大學(xué)生中普及必要的書法專門知識(shí)而言亦不理想。 三、社會(huì)上第一流的書法家并不少，但限于歷史原因，他們很少經(jīng)過專門的書法訓(xùn)練，于書法教育學(xué)一類的學(xué)科也多憑經(jīng)驗(yàn)而少理論支持，因此作為高級(jí)人材培養(yǎng)的師資而言仍有欠缺。 建立完整的書法教育體格，。發(fā)揚(yáng)和光大這門古老的傳統(tǒng)藝術(shù)，除了從教育學(xué)體系、師資培養(yǎng)方面加以努力外，體制的確立能保證學(xué)科人材的穩(wěn)定，因而是很重要的。解決這個(gè)問題，在日本和在中國(guó)都具有同樣的迫切感。日本書壇現(xiàn)在是采用以業(yè)余補(bǔ)正規(guī)之不足，即以書塾、書道專門教室，私立的書道學(xué)院來補(bǔ)高校、大學(xué)之不足。在日本的社會(huì)結(jié)構(gòu)下，這倒是個(gè)切實(shí)可行的辦法。對(duì)我們而盲也不無借鑒意義。 日本書法教育事業(yè)的起步 以明治維新為標(biāo)志，日本書法教育的前后內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化。明治以前的書法教育，是以如下三點(diǎn)為目的的： 實(shí)用；自身的修養(yǎng)；增強(qiáng)學(xué)問意識(shí)。 書法是心靈的映照，是素質(zhì)修養(yǎng)高低的標(biāo)志，毛筆是當(dāng)時(shí)唯一的書法工具，在人們心目中是染上很明確的實(shí)用色彩的；此外，當(dāng)時(shí)日本官吏錄用去取以漢學(xué)測(cè)試為必經(jīng)之路；作為它的附屬，書寫漢字(書法)成就的高低與漢學(xué)詩文水平的高低成正比例，這使得相當(dāng)一部分人對(duì)書法教育和學(xué)習(xí)不敢掉以輕心。當(dāng)然，更有意義的是，一些習(xí)字范本的內(nèi)容是詩詞、千字文、經(jīng)典等方面的名句，這使得漢學(xué)與漢字書法在日本人心目中有一種天生的千絲萬縷、不可分割的血緣關(guān)系。 早期日本書法教育的生存形態(tài)，常常與學(xué)術(shù)思想密切相關(guān)。儒學(xué)全盛時(shí)期則以儒者為主導(dǎo)，佛家全盛時(shí)代則以僧侶為主導(dǎo)：其場(chǎng)所則多取寺院。此中，從江戶幕府時(shí)代遺留下來的學(xué)校 (它直接受幕府控制)和諸藩領(lǐng)主的藩學(xué)，是以培養(yǎng)武士和公卿貴族子弟為目的的；扎根于市民階層的文化教育，則有“寺子屋”的教育機(jī)構(gòu)。它的特征是： 一、以寺舍為課堂；二、以僧侶為老師；三、每個(gè)班少則數(shù)十人，多有越過四百余人者。據(jù)說，在明治前，花樣的“寺子屋”有13 000個(gè)之多，遍布全國(guó)。作為庶民教育、特別是對(duì)歷史上為貴族專用的書道教育而言，“寺子屋”式的普及無疑是書法教育大眾化進(jìn)程中的一個(gè)福音。 寺子屋以書法教育為主，所取的范本有六七百種，其中如彳口八歌、書翰文、庭訓(xùn)往來、千字文、片假名、萬葉假名、百人一首等；應(yīng)有盡有。童子8歲入寺，修養(yǎng)三年左右，據(jù)新井白石的《學(xué)書回憶》云：每天要學(xué)習(xí)行草書三千多字，冬夏不輟，訓(xùn)練量是很大的。通過學(xué)書而強(qiáng)德化，這是江戶幕府的政策，它無意申刺激了全民書法教育的高速發(fā)展。 明治伊始，伴隨著西方科學(xué)文化的沖擊，作為日本書法正統(tǒng)的“御家流”(類于館閣書體)，茍延殘喘，再也攫不住書法愛好者的心了，書壇出現(xiàn)了多元化的趨向：傳統(tǒng)的書法對(duì)六朝碑志傾注了大量的心血；而在國(guó)粹的旗幟下，一部分書家也熱衷于假名書風(fēng)；作為一種異化，由于學(xué)權(quán)制度的急速歐化，在書法教育上也出現(xiàn)了虛無主義的傾向：鋼筆的進(jìn)入實(shí)用，擠走了毛筆的傳統(tǒng)地位。一時(shí)間，“硬筆萬能”、“廢除毛筆”的論調(diào)甚囂塵上，書法教育歷史發(fā)展前途莫測(cè)。 明治五年(1872)發(fā)表了國(guó)定學(xué)制，“習(xí)字”作為教育中第二位的內(nèi)容，成了獨(dú)立的課程，從此，真正的現(xiàn)代化的書法教育事業(yè)才拉開了帷幕。 日本初級(jí)書法教育 在日本，初級(jí)的小學(xué)、初中書法教育程度是不甚高的，但作為教育學(xué)研究而言，它的意義絕不下于大學(xué)高等層次的書法教育。它是書法家的搖籃。 我們?cè)敿?xì)地考察了初級(jí)書法教育在日本的現(xiàn)狀，并從中得出結(jié)論：在這方面，書法教師們牢牢抓住作為書法教育根本的， 是兩個(gè)課題： 一、趣味化——學(xué)習(xí)動(dòng)力的原理 二、社會(huì)化——方便實(shí)用的原理 以此作為初級(jí)書法教育的基礎(chǔ)，確乎是出手不凡，準(zhǔn)確地抓住了兒童和中小學(xué)生的心理的。侈談書法的藝術(shù)個(gè)性和美學(xué)價(jià)值，在初級(jí)書法教育過程中基本不會(huì)有什么效果，因?yàn)閷?duì)象們還缺乏必要的接受力和理解力。 曾經(jīng)見到某一個(gè)小學(xué)書法教師上課時(shí)的記錄，在課程展開以前，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)別出心裁的題目：“寫自己的名字”，然后緊接著的則是：“請(qǐng)?jiān)诮炭茣嫌妹P寫你的名字”。在還未接觸臨摹、還未正式進(jìn)入書法學(xué)習(xí)之前，完成這樣的課題，對(duì)小學(xué)生們來說無疑是饒有興味的。每個(gè)兒童都希望自己寫得好，但他們往往又無法寫好。姿勢(shì)、執(zhí)筆、基本方法、格式，一切問題暴露無遺，而這暴露出來的問題，立即成為教師正式教學(xué)要求成立的理由：瞧，因?yàn)槟銓懙貌缓?，所以你?yīng)該學(xué)習(xí)；應(yīng)該認(rèn)真地一絲不茍地臨摹。 作為社會(huì)性的一翼，小學(xué)書法教育中往往含有很大比重的硬筆字教育。一手流利娟秀的鋼筆字往往是小學(xué)生們所夢(mèng)寐以求的，而它在一定程度上則可以成為毛筆書法的間架基礎(chǔ)。故爾，日本有專門的硬筆字協(xié)會(huì)，在小學(xué)中硬筆字教學(xué)也很普遍。 當(dāng)然，作為一種折射，即便是毛筆書法教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法結(jié)構(gòu)分布的概念而暫時(shí)擱置其藝術(shù)美的一面，也是相當(dāng)行之有效、直接符合兒童專注單一的學(xué)習(xí)心理的一種手段。 1970年3月，日本書法教育協(xié)會(huì)在文部省的支持下，編輯出版了《書寫教育概要》一書作為書法教師們執(zhí)行教學(xué)時(shí)的準(zhǔn)則，其中關(guān)于中小學(xué)初級(jí)書法教育，有三份表格：有關(guān)知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)要有認(rèn)真的態(tài)度，正確、均勻、整齊的觀念。技巧方面，則講究筆順、形狀、基本用筆、點(diǎn)畫交*等；程度漸高則以次遞增要求如速度、美等；書體也開始分為楷書和假名兩類。到了初三年級(jí)，則還開設(shè)有限的書法欣賞課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法美的感受，為進(jìn)入中高層書法教育作準(zhǔn)備。 日本初級(jí)書法教育屬于國(guó)語課內(nèi)容之一，在小學(xué)階段，第二學(xué)年重在硬筆習(xí)字；第三學(xué)年開始到六年級(jí)，每年有20學(xué)時(shí)，四年共80學(xué)時(shí)。這里的學(xué)時(shí)，指的是老師課堂指導(dǎo)時(shí)間，不包括學(xué)生練習(xí)臨摹的時(shí)間。 作為選修課的高中書法教育 與較低，層次的中小學(xué)書法教育相比，高等學(xué)校的書法教育染上了明顯的藝術(shù)化色彩。但請(qǐng)注意：日本的高等學(xué)校不是中國(guó)習(xí)慣所指的大專院校，它是指高中。 我們之所以不在泛泛的中、小學(xué)書法教育之間找對(duì)比，卻把初中(中學(xué)校)、高中(高等學(xué)校)這同屬中學(xué)階段的書法教學(xué)分開來研究，是基于如下幾個(gè)理由：其一：從初中到高中，對(duì)于青少年而言往往是心理變化最明顯、分析力理解力增進(jìn)最迅速的時(shí)期。這種躍進(jìn)迫使書法教育的立場(chǎng)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。其二，即從課程設(shè)置上論，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校也開始把初中作為必修課的書法學(xué)習(xí)變成高中作為選修課的書法學(xué)習(xí)。其結(jié)果是：作為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)必然部分的書法變成較純粹的自由的欣賞性學(xué)習(xí)，其強(qiáng)制性顯而易見地遭到了削弱。 判斷書法教育的立場(chǎng)發(fā)生轉(zhuǎn)變的論據(jù)，從文部省的《學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中即可見端倪，在中學(xué)校(初中)的書法部分，書法屬于國(guó)語課類(第一節(jié))，其目標(biāo)是： “在正確理解國(guó)語、提高表現(xiàn)能力的同時(shí)，對(duì)國(guó)語加深認(rèn)識(shí)，豐富語言感覺，培養(yǎng)尊重國(guó)語的態(tài)度”。 而在高等學(xué)校(高中)的書法部分，書法則屬于藝術(shù)課類(第六節(jié))，其目標(biāo)是： “提高書寫能力，加強(qiáng)書法表現(xiàn)和鑒賞的基礎(chǔ)性能力，養(yǎng)成愛好書法的心情”。 從屬于國(guó)語(它的目的顯然是實(shí)用性的)到歸為藝術(shù)(鑒賞性的)，書法教育的立場(chǎng)在變，原有的正確、易認(rèn)、清晰、美觀、整齊的要求變?yōu)閯?chuàng)作；線的力和質(zhì)，適應(yīng)自己的感情，墨色的濃淡干濕的效果，氣韻的通暢……。從習(xí)慣的中、小學(xué)分界觀念中解脫出來，卻在初中與高中這本身差別不太大的層次中找出書法教學(xué)特殊的分界，這確實(shí)讓人感到似乎突然而又順理成章——書法是有著自身的教學(xué)規(guī)律的。它不一定非要與其他學(xué)科保持太僵滯的步調(diào)一致。 自然，把書法課改為選修課的做法，在一定程度上是使從學(xué)人數(shù)趨于減少，僅限于對(duì)書法有興趣的高中生了。但量少的反面卻是質(zhì)的提高，教師可以在書法課中實(shí)施藝術(shù)色彩濃厚的教學(xué)手段：其中包含：

①形式感的培養(yǎng)；②表現(xiàn)力的培養(yǎng)；⑧把書法導(dǎo)向生活；④創(chuàng)作力；⑤漢字假名的比較學(xué)習(xí)；⑥書論選讀……等方面的內(nèi)容，無疑，這是一個(gè)相當(dāng)專門化的教學(xué)規(guī)模了。在日本高等學(xué)校的藝術(shù)型學(xué)科的選修課中，書法作為一個(gè)相當(dāng)受歡迎的民族性格的課程，一直與音樂、美術(shù)、工藝等課程齊頭并進(jìn)，它的基點(diǎn)有兩個(gè)：一是藝術(shù)表現(xiàn)，二是藝術(shù)鑒賞。當(dāng)然，較高層次的還有三：研究。 大學(xué)書法專業(yè)的入學(xué)考試 一個(gè)熱愛書法藝術(shù)的高中生，滿懷希望地把他的申請(qǐng)材料投入郵筒，寄向他準(zhǔn)備報(bào)考的大學(xué)書法學(xué)部。 但他目前所要努力的，卻不是如何把字練得更好，他首先要通過文部省舉辦的共同考試。共同考試針對(duì)高中課程，提出了必試和選試課程。國(guó)語、數(shù)學(xué)、英文是必試課，日本史、世界史、地理、倫理學(xué)、化學(xué)、物理、生物學(xué)是選試課，選試科目一般是四種。共同考試由國(guó)家定題，統(tǒng)一時(shí)間(一般為二天)。以書法專業(yè)學(xué)生而言，在1 000分中如總分能達(dá)到700—800分，就算是通過了第一關(guān)。 接下來便是各大學(xué)自定的專業(yè)考試。東京教育大學(xué)的考試是這樣的： (一)作品部分： 時(shí)間：六小時(shí)。考試內(nèi)容： ①假名：臨摹一件(有示范本)，創(chuàng)作一件(在色紙上書寫和歌)。 ②漢字；臨摹一件(有字帖，但要求原大)，半紙創(chuàng)作二件(行、楷書各一，內(nèi)容規(guī)定)，條幅二件(臨摹一件、漢詩，創(chuàng)作一件、漢詩，書體自由選擇)。 總共是六小時(shí)完成七件作品，橫跨漢字假名兩個(gè)領(lǐng)域，又要臨摹、創(chuàng)作并進(jìn)，還要熟悉和歌、漢詩等古典內(nèi)容，其難度確實(shí)不低。 (二)論文部分： 時(shí)間：六小時(shí)，考試內(nèi)容： ①用幻燈看日本古代藝術(shù)作品十件(書法、建筑、繪畫、雕刻、佛像等)，隨便選二件作品，按照題目要求作論文一篇，題目如：歷史間的比較、地域性的比較、藝術(shù)種類間的比較、個(gè)性間的比較。文長(zhǎng)三五頁。 ②專家寫的古典作品評(píng)論文章三篇。每篇讀一遍需十五分鐘，讀完后回答問題。如：作者的藝術(shù)觀，作者的立場(chǎng)?？偣彩橇r(shí)完成四個(gè)內(nèi)容：一篇論文和三個(gè)回答。其中特別是第一個(gè)論文寫作有相當(dāng)難度。故現(xiàn)在在筑波大學(xué)考試也不一定采用全部?jī)?nèi)容。而是選擇其中一二項(xiàng)為之。 (三)面試： 時(shí)間，半小時(shí)或一刻鐘，考試內(nèi)容： 老師直接提出問題，有各個(gè)方面的，如考生的思想、履歷，考卷中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)書法的目的等。 按文部省規(guī)定，招生100名可有300名考生參加，錄取率為三比一。但書法方面競(jìng)爭(zhēng)稍烈，一般能參加考試的有五六十人而錄取的不過七八個(gè)。筑波大學(xué)如此，其他教育大學(xué)也相差無幾。在日本考試成災(zāi)、學(xué)生苦不堪言的教育背景之下，一個(gè)書法學(xué)生要這樣過關(guān)斬將，不經(jīng)過一番拚搏是很難成功的。 一般師范大學(xué)書法課程的分類 與嚴(yán)格的考試和作業(yè)要求相呼應(yīng)，學(xué)生們所面臨的必修選修學(xué)科也是龐雜的。如果說前者反映出每一課程的相對(duì)深度；后者則集中反映了書法學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度。 以筑波大學(xué)(原東京教育大學(xué))書法科為例。一個(gè)書法學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中，將面對(duì)六十余門課程，把這些課程歸納一下，可以尋出大致的教學(xué)構(gòu)想和基本層次。課程總為五大類： (一)專業(yè)課 A．書法概論；B．技法概論；C.中國(guó)書道史；D．實(shí)習(xí)(漢字·假名)；E．書法原理；F． 日本書道史；G．測(cè)試和考查。 (二)基礎(chǔ)課 A．美學(xué)b藝術(shù)學(xué)概論；B．藝術(shù)學(xué)特別講座；C．想象方法論；D．表現(xiàn)性實(shí)習(xí)；E．造形心理學(xué)；F．構(gòu)成實(shí)習(xí)金石學(xué)。 (三)知識(shí)課 ， A．繪畫概論；B．雕塑概論；C．構(gòu)成概論；D．綜合造形概論；E．視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)概論；P．建筑設(shè)計(jì)概論；O．構(gòu)成原理；H．中國(guó)文學(xué)講讀；1日本文學(xué)講讀；J．美術(shù)史講座；K．印刷概論；L．日本文學(xué)史；M．中國(guó)文學(xué)演講(學(xué)生)；N．倫理學(xué)通論；O．政治學(xué)原論；P．比較政治學(xué)；Q．?dāng)?shù)學(xué)通論；R．中國(guó)史概況；S． 日本語言學(xué)概論；?。餮笠魳肥贰?(四)綜合課 A．企業(yè)與社會(huì)，B．世界的教育·日本教育；C．學(xué)問與自我；D．發(fā)展科學(xué)；E.學(xué)生課堂討論會(huì)；P．體育；G．第一外語；H．第二外語(選修外語)；L國(guó)語；J．情報(bào)處理概論；K．情報(bào)處理實(shí)習(xí)。 (五)教職課 - A．教育心理學(xué)；B．兒童青年心理學(xué)；C教育原理；D．道德教育學(xué)研究；E.語言教育學(xué)研究；P．國(guó)語教學(xué)法；G．書法課教學(xué)法。 第一、二類課程比較書法化，而且，完全以書法的書寫能力創(chuàng)作、技法、形式方面的問題為主要側(cè)重。第三類是修養(yǎng)課，范圍廣而課期短，一般能了解就行，不要求有太深入的研究。第四類課則重在訓(xùn)練學(xué)生日后走向社會(huì)時(shí)所應(yīng)具備的能力，不僅僅是知識(shí)的傳授，更注重應(yīng)用，其中情報(bào)處理、討論會(huì)等等形式，無疑是增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)工作需要的本領(lǐng)的。第五類則偏于教育學(xué)，是作為師范大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的必備條件。五類課深程淺高低寬窄不同的互補(bǔ)，構(gòu)成了一個(gè)很理想的教學(xué)體系，作為書法專業(yè)設(shè)置而言是比較成功的。 師范大學(xué)書法專業(yè)種種 正如我在前面所談到的那樣，日本書法教育的狀況呈寶塔形。基礎(chǔ)部分力量雄厚，高級(jí)書法教育則人數(shù)有限。目前在大學(xué)級(jí)的書法教育設(shè)置專門課程的，多限于幾個(gè)教育大學(xué)，如筑波大學(xué)(原東京教育大學(xué))，奈良教育大學(xué)、大阪教育大學(xué)、京都教育大學(xué)、福岡教育大學(xué)……日本的教育大學(xué)，即類于我國(guó)的師范大學(xué)。 能進(jìn)入教育大學(xué)書法專業(yè)學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生從此步入書法專六人員的行列，畢生從事這一工作了。因此，從各地、各高等學(xué)校匯集攏來的一批批拔尖人材，都努力在競(jìng)爭(zhēng)中試圖取勝。每年能入在學(xué)深造的，只是考生的千萬分之幾。 雖然，就我們旁觀者看來，進(jìn)入教育大學(xué)還很難意味著真正的書法創(chuàng)作研究的地步。因?yàn)樗旧狭嗣黠@的師范色彩，一般教育大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，是專門的訓(xùn)練有素的教師而不是單純的藝術(shù)家，把這種側(cè)重與初級(jí)、中級(jí)書法教學(xué)側(cè)重聯(lián)系起來看，很容易就能把握住其間異同，為明其屬列表于后。 ┌—————┬———————┬———————┬————————┐ │ 教育層次│ 中小學(xué)(必修)│高籌學(xué)校(選修)│教育大學(xué)(專業(yè)) │ ├—————┼———————┼———————┼————————┤ │學(xué)科所屬 │國(guó)語課的一部分│ 藝術(shù)科目 │ 書法藝術(shù)教育 │ ├—————┼———————┼———————┼————————┤ │ 性 質(zhì)│ 實(shí)用屬性的 │ 藝術(shù)屬性的 │不純粹藝術(shù)屬性的│ └—————┴———————┴———————┴————————┘ 正規(guī)的官方教育就是如此。不像美術(shù)方面，有專門的藝術(shù)美術(shù)大學(xué)在擔(dān)任藝術(shù)創(chuàng)作人材的培養(yǎng)。書法似乎天生就與學(xué)問有千絲萬縷的關(guān)系。日本人士?jī)A向于認(rèn)為：在此中培養(yǎng)純粹的創(chuàng)作人材意義不大。 書法教學(xué)的形式也染上了教育學(xué)的色彩。除了正規(guī)的理論授課、專題講座之外，很注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在師范大學(xué)里，幾乎都有這么一個(gè)課程：演習(xí)。書學(xué)演習(xí)、漢字書法演習(xí)、假名書法演習(xí)、日本文學(xué)演習(xí)、中國(guó)文學(xué)演習(xí)、中國(guó)語演習(xí)、情報(bào)處理演習(xí)……。 所謂演習(xí)的確切含義，大概是這樣的：比如一個(gè)班級(jí)的學(xué)生希望開設(shè)中國(guó)書法史課程，老師同意，并用了一學(xué)年時(shí)間授完全部?jī)?nèi)容，他就可以采用演習(xí)方式：一班中十個(gè)同學(xué)，分段準(zhǔn)備魏、晉、唐、宋、元、明、清的書法史大概材料以及自己的見解，最好構(gòu)成書面文字，在演習(xí)課時(shí)依次發(fā)表。即使在授課中的某一段，也可采用演習(xí)方法。如教課到明代末期，則分別由，四個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備黃道周、倪之璐、張瑞圖、傅山的專題，分別演講自己的看法，老師則根據(jù)準(zhǔn)備材料的充分程度和觀點(diǎn)的新穎程度加以評(píng)判。 “演習(xí)”成功的話，則每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備的和發(fā)展的見解，無疑是一堂堂書法課；一代或一人為題的書法課。這對(duì)于學(xué)生日后走上教學(xué)崗位是極有價(jià)值的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，由于這種訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言難度不小，故一般都是從二、三年級(jí)開始設(shè)置“演習(xí)”課，其要求也是循序漸進(jìn)、由淺入深。 課程的實(shí)施與檢驗(yàn) 前面披露的日本師范大學(xué)書法專業(yè)課程設(shè)置的資料，重在體格的確立。這種種名目繁多的課程，在具體實(shí)施時(shí)會(huì)遇到什么樣的問題以及如何采用最佳方法引導(dǎo)之，在每一個(gè)實(shí)施過程中不會(huì)是千篇一律的，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的積累，也經(jīng)過各教育大學(xué)之間不同實(shí)施結(jié)果差異的比較，初步形成了書法專業(yè)學(xué)習(xí)的大概結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)與日本高等教育體制相呼應(yīng)，但在學(xué)制、側(cè)重方面也帶有書法藝術(shù)教育特定的痕跡。 首先，各科目采用的都是學(xué)分制。許多課程全期不過一年，或半年三個(gè)月，集中授課，授完考查，不再重復(fù)。這樣便利學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，擴(kuò)大自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和作為大學(xué)生的知識(shí)面。比如：建筑、雕塑、設(shè)計(jì)、倫理學(xué)、西洋音樂史的課程，．都采用學(xué)分制，在一個(gè)年級(jí)或一學(xué)期中授完全部?jī)?nèi)容。但作為最重要內(nèi)容的一些基本課程，無論是實(shí)踐還是理論，都跨年度重復(fù)出現(xiàn)。如實(shí)習(xí)課跨三個(gè)學(xué)年，構(gòu)成理論課則在一年級(jí)和三年級(jí)出現(xiàn)，外語課、教育學(xué)課也在每一學(xué)年均有設(shè)置。這種保證重點(diǎn)的做法，使四年大學(xué)學(xué)習(xí)不至于流于龐雜而泛然。 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在筑波大學(xué)中是采用ABCG四級(jí)分制。80分以上是A級(jí)，70分以上是B級(jí)，60分以上是C級(jí)。其側(cè)重點(diǎn)是高分寬松，低分緊密。好處是可以防止學(xué)生片面地為爭(zhēng)高分特別是為爭(zhēng)滿分而過分計(jì)較，反而忽略了基本能力的自我培養(yǎng)，從中反映出的教育思想是很有啟發(fā)性的。至于G級(jí)，是指新人課堂討論會(huì)。演講、情報(bào)處理方面的考查合格。它更是直接針對(duì)基本能力訓(xùn)練?？紤]到這些學(xué)生將來畢業(yè)后都要獨(dú)擋一面，擔(dān)任教職，對(duì)他們而言，運(yùn)用自如的語言表達(dá)、敏捷靈活的邏輯思維，乃至教學(xué)心理研究觀察能力的增強(qiáng)，是第一位重要的培養(yǎng)課題，故爾這G級(jí)計(jì)分相對(duì)于其他分制而言，其意義更重大但不宜扣得太死，因?yàn)樗莻€(gè)漸進(jìn)的過程。 應(yīng)該看到書法教育專業(yè)與書法創(chuàng)作性質(zhì)的相異。一個(gè)教師在學(xué)生們心目中的形象，是循循善誘加上知識(shí)淵博。培養(yǎng)循循善誘的能力依賴于G級(jí)計(jì)分，而知識(shí)淵博則取決于A—C級(jí)計(jì)分。學(xué)生們希望自己面對(duì)著的，不是一個(gè)過于深?yuàn)W專門的研究者。一些專題可以由他們自己學(xué)著去做。但在課堂里，他們需要掌握的是一般規(guī)律——放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)律。我們常?？梢钥吹剑趯W(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，帶有藝術(shù)普遍意義的史論課題往往會(huì)引起聽眾廣泛的興趣；而在某一專人某一作品的年代考辨問題上的侃侃而談卻會(huì)令人惘然。書法教育學(xué)人材的培養(yǎng)和課程設(shè)置，當(dāng)然不能與此南轅北轍。從這個(gè)角度看，課目的廣和計(jì)分的相對(duì)松，正是日本書法教育學(xué)科經(jīng)驗(yàn)積累之所在。 研究生級(jí)的書法教學(xué) 無可置疑，書法教育層次中最高的是研究生級(jí)，鑒于目前日本教育體制中對(duì)藝術(shù)類學(xué)科研究生僅限于碩士一級(jí)為止，我的議論也以此為限。 相比較而言，研究生級(jí)書法教育是難度最大的。但它又最以常規(guī)推循。專業(yè)性的教學(xué)和教授親自授業(yè)的特點(diǎn)，使它在實(shí)行過程中完全缺乏大學(xué)、高中那樣一成不變的秩序。它太個(gè)性化了。每個(gè)研究生主攻方向的不同會(huì)導(dǎo)致其課程設(shè)置的截然相異。在此我例舉兩個(gè)不同的研究生課程類型以饗讀者： 第一個(gè)是藝術(shù)研究創(chuàng)作型的，學(xué)制二年： 共同基礎(chǔ)課： (A)設(shè)計(jì)教育論專論 (B)設(shè)計(jì)史 專攻課程： (A)書技法論 (B)書論 (C)書道史 (D)漢字書法研習(xí) (E)假名書法研習(xí) (F)書法制作 (G)古跡、碑、法帖概論 (H)創(chuàng)作A (1)創(chuàng)作B (J)創(chuàng)作C (K)創(chuàng)作D 與上期大學(xué)生課程相比，范圍明顯地窄。當(dāng)然授課內(nèi)容更深了，只是在課名上看不出深度而已。同是一個(gè)“書道史”，對(duì)高中生和對(duì)研究生的講授側(cè)重和深度可以完全不同，但名字都叫“書道史”，這是不奇怪的。 第二個(gè)是教育型的，學(xué)制也是二年： 必修課： (A)課程安排的設(shè)計(jì)與分析 (B)教材開發(fā)研究 —般教育研究課： (A)社會(huì)教育概論 (B)日本教育史 (C)教育和社會(huì)發(fā)展 專業(yè)教育學(xué)課： (A)書法科教育法概論 關(guān)連教育學(xué)課： (A)地域美術(shù)綜合研究 (B)西洋美術(shù)史專論 (C)藝術(shù)教育學(xué)專論 專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)所需課程： (A)書法史專論 (B)書法技法實(shí)習(xí)研究 (C)書法概論 由于專業(yè)關(guān)系，教育學(xué)方面的課程顯著地受到尊重，它是軸心，貫串著各門學(xué)科和美術(shù)史、書法史方面的具體內(nèi)容。當(dāng)然，與前一課表相比，理論色彩也濃起來。教師不同于畫家：知識(shí)面和知識(shí)型傳授比技巧性傳授在課堂中作用更大，但因?yàn)槎阊芯可谌雽W(xué)前已經(jīng)經(jīng)過了大學(xué)四年的訓(xùn)練，故有意地拓寬知識(shí)課，把范圍拉得太開也不合適，這一步在大學(xué)階段已經(jīng)完成了。值得注意的是：在研究生課程中，應(yīng)用和設(shè)計(jì)已被放在議事日程之上，表一的“創(chuàng)作A、B、c、D”和表二的“課程安排的設(shè)計(jì)與分析”、“教材開發(fā)研究”，是預(yù)想作為創(chuàng)作家和教育家在實(shí)際工作中的種種態(tài)勢(shì)，它無疑是個(gè)模擬應(yīng)用的課程；或許更準(zhǔn)確地說，是提供一個(gè)模擬環(huán)境以供研究的重要課程。 書法教師的標(biāo)準(zhǔn)與條件 成為一個(gè)書法教師，是一個(gè)籠統(tǒng)的概念。一方面，指的是有書法教學(xué)的實(shí)際能力；另一方面，則指具備書法教師的資格。在重資歷、重學(xué)歷的日本社會(huì)中，教育本是首要的支柱，當(dāng)一個(gè)教師更是并非隨手可得的工作。它需要得到官方的認(rèn)可。在最高的文部省之外，各部道府縣一級(jí)行政機(jī)構(gòu)中，更次一級(jí)的市町村機(jī)構(gòu)中，都有專門的教育委員會(huì)。每一個(gè)教師的能否獲得實(shí)際授課資格，往往以有沒有教育委員會(huì)出具發(fā)行的教員證明書為標(biāo)志，從中可窺日本全社會(huì)對(duì)教師之絕對(duì)尊敬和態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)之一斑。 書法教師當(dāng)然也離不開這一紙證明，它是權(quán)威的象征。日本新漓大學(xué)教育系書法教師培訓(xùn)科對(duì)未來的書法教師提出了明確的知識(shí)要求，一個(gè)合格的書法教師的條件大致如下：

(一)應(yīng)當(dāng)具備人文學(xué)科知識(shí)。包括哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、歷史、文學(xué)、音樂、美術(shù)、書法、宗教史等等。(二)應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)學(xué)科知識(shí)。包括日本憲法、法學(xué)、社會(huì)科學(xué)概論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、教育學(xué)等等。(三)應(yīng)當(dāng)大致具備自然學(xué)科知識(shí)。包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、統(tǒng)計(jì)等等。(四)應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)。包括書法技巧(假名、漢字)，書法概論、中國(guó)書法史、日本書法史、書論研究、創(chuàng)作研究、鑒賞理論、篆刻等。(五)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)固地掌握教育學(xué)科知識(shí)，包括初、中級(jí)教育原理、道德教育、兒童與青年心理學(xué)、書法科教育法、國(guó)語教育法等。 (六)應(yīng)當(dāng)掌握一些應(yīng)用知識(shí)，包括外語、體育、情報(bào)處理、科學(xué)與方法等等。