加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)他們更好的成長與發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)成為我校一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù)。

為此，我們課題組對(duì)學(xué)校相關(guān)學(xué)院、部處的青年教師進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，主要形式為座談、訪談，輔之以一定的問卷調(diào)查，主題圍繞著當(dāng)前學(xué)校存在的一些影響青年教師成長與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題?？傮w情況如下：

一、調(diào)研的目標(biāo)與意義（一）發(fā)現(xiàn)問題，深度分析，把握青年教師的思想脈搏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我校青年教師數(shù)量已占到全體教師隊(duì)伍總數(shù)的70%以上，教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大變化，一大批青年教師走上教學(xué)和科研第一線，成為學(xué)校教學(xué)和科研的重要力量。他們的成長與發(fā)展?fàn)顩r如何，既關(guān)系到這些青年教師自身的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)現(xiàn)代化特色大學(xué)的進(jìn)程。因此，本次調(diào)研就當(dāng)前青年教師在工作、生活中存在一些影響其成長與發(fā)展的問題進(jìn)行了解和把握，有助于我們發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)存在的問題進(jìn)行深度分析，進(jìn)而有助于學(xué)校以此為參考，搭建平臺(tái)，完善機(jī)制，通過出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施鼓勵(lì)青年教師成長與發(fā)展。（二）探究成因，溯本求源，解決青年教師的后顧之憂。要真正把握住青年教師的思想問題，就必須與幫助他們解決實(shí)際問題結(jié)合起來，就思想問題解決思想問題是一種空談，毫無成效。正著眼于此，本次調(diào)研有助于厘清青年教師思想問題的一些表象特征，通過面對(duì)面的交流與溝通、通過問卷反映等方式走入青年教師的內(nèi)心，切實(shí)把握他們的一些思想問題的背后原因所在，從而更好的實(shí)現(xiàn)本課題的研究目的。

二、調(diào)研中所反映的主要問題在本次調(diào)研過程中，發(fā)放問卷共160份，收回147份，經(jīng)整理有效問卷有128份，但在問卷的梳理、統(tǒng)計(jì)過程中，發(fā)現(xiàn)收回問卷中有部分問卷的答案存在雷同或任意勾畫現(xiàn)象，為了提高調(diào)研的信度和效度，我們進(jìn)行了訪談與座談，訪談與座談的對(duì)象涵蓋全校8個(gè)學(xué)院、5個(gè)機(jī)關(guān)處室共計(jì)20人，現(xiàn)綜合問卷調(diào)查和訪談、座談結(jié)果，青年教師所反映的問題集中歸納為以下三類：（一）入校后一段時(shí)間內(nèi)是青年教師壓力最大的一個(gè)階段，這一階段是渴望學(xué)校給予特別關(guān)注的時(shí)期。這階段反映的主要問題有：

1、在訪談中獲知，大約有80%以上的青年教師是從外地來滬或老家在上海之外省份，其中超過65%的青年教師已經(jīng)結(jié)婚或者正準(zhǔn)備結(jié)婚，進(jìn)校后他們面臨的第一個(gè)最重要的問題就是安居，但學(xué)校的購房補(bǔ)貼偏低，而且沒有過渡性的住房安排，遠(yuǎn)離家人，人生地不熟。特別希望人文關(guān)懷能從一杯一羹中得到體現(xiàn)，看得見，摸得著。這時(shí)往往容易在進(jìn)入其他高校（尤其松江園區(qū)高校）的同學(xué)間相互打聽彼此境遇，形成第一印象。說得直白些，這就是愛校情節(jié)的原點(diǎn)。

2、按照學(xué)校規(guī)定，青年教師必須完成一定數(shù)量的教學(xué)工作量，必須完成一定數(shù)量的教學(xué)論文或教學(xué)、科研課題等。但由于環(huán)境適應(yīng)性、能力等問題，大多數(shù)青年教師一時(shí)還無法在教學(xué)上大發(fā)異彩，也無法立即獲得比較重大的科研項(xiàng)目。而學(xué)校目前大量吸引高端人才、海外人才的發(fā)展趨勢(shì)，并且各方面的考核指標(biāo)越來越嚴(yán)格，使在校在職的一般青年教師內(nèi)心承受的心理負(fù)擔(dān)很沉重。

3、學(xué)校為了使青年教師的培養(yǎng)工作真正落到實(shí)處，規(guī)定每一位青年教師所在學(xué)院須確定一名老教師擔(dān)當(dāng)其導(dǎo)師，由導(dǎo)師帶教其教學(xué)科研的發(fā)展，起到了一定的積極作用，但有部分導(dǎo)師并沒有履行應(yīng)有的職責(zé)，學(xué)校缺乏對(duì)導(dǎo)師建立相應(yīng)的考核制度，對(duì)帶教過程中出現(xiàn)的消極問題，無任何責(zé)任追究措施。使青年教師在盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、遵循教育規(guī)律，健康發(fā)展、成長中受到一定的影響。（二）機(jī)關(guān)青年教師不能參評(píng)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱，形成為對(duì)崗位認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校歸屬感的陰影。目前進(jìn)入機(jī)關(guān)的青年教師越來越多，且他們的學(xué)歷也越來越高，這些機(jī)關(guān)崗位的青年教師都有自己相應(yīng)的專業(yè)，且他們也有自己的研究成果，但在當(dāng)前的學(xué)校政策下，他們都不能參加專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)審，一定程度壓抑了他們的工作積極性。他們認(rèn)為，現(xiàn)在機(jī)關(guān)青年教師所從事的工作，大多在一定專業(yè)崗位上，如教學(xué)崗位、黨建崗位、思政崗位等，這些崗位都有相應(yīng)的職稱系列，如教育崗位的有高教系列的職稱體系、黨建崗位有黨校系列的職稱體系、思政崗位有思政系列的職稱體系等。把青年教師排斥在職稱評(píng)聘之外，不利于他們?nèi)娴陌l(fā)展。（三）部分部門、學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)官僚主義嚴(yán)重、作風(fēng)不實(shí)，在工作中產(chǎn)生心理壓力，在工作中缺乏和諧共處環(huán)境。這方面的問題表現(xiàn)在：

1、有些部門的領(lǐng)導(dǎo)好擺架子、不易接近，尤其是一些新上任的領(lǐng)導(dǎo)，為了樹立自己的威信，刻意與一般教師保持距離，喜歡打官腔，在找領(lǐng)導(dǎo)辦事時(shí)候，需要看他們的臉色，有些時(shí)候，熱臉貼冷屁股的遭遇讓對(duì)高校公平正義憧憬強(qiáng)烈的青年教師心理倍感失落。

2、一些非教學(xué)崗位的青年教師對(duì)部分領(lǐng)導(dǎo)選拔干部的客觀、公正性存有較大的懷疑，如有人提出：去年的干部大聘任時(shí)，盡管學(xué)校要求規(guī)則公正、考核過程公開，但實(shí)際上一些部門的一些崗位的人選并非按照這一原則產(chǎn)生，聘任期間指定、私下安排較為普遍，干部能上不能下，對(duì)此現(xiàn)象，內(nèi)心比較反感。

三、主要結(jié)論及相關(guān)建議通過相關(guān)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)青年教師們感覺到影響自己成長與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題主要有：

一是生活的壓力問題，如住房、孩子就近入托上學(xué)等問題；

二是個(gè)人專業(yè)發(fā)展問題，如自己教學(xué)科研能力的提升、專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)審等；

三是工作環(huán)境的問題，如與部門領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系相處、職務(wù)晉升的公平性問題等。對(duì)此，我們感到學(xué)校擬從以下三個(gè)方面著手加強(qiáng)對(duì)青年教師發(fā)展工作的引導(dǎo)與推進(jìn)：（一）以“青年教師與學(xué)校共發(fā)展”為理念，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)創(chuàng)造條件幫助青年教師，尤其是剛?cè)胄５那嗄杲處熃鉀Q一些實(shí)際問題?！扒嗄杲處熍c學(xué)校共發(fā)展”的理念從某種意義上說有兩層涵義：

一是青年教師與學(xué)校共發(fā)展，學(xué)校在發(fā)展，青年教師要跟上學(xué)校的發(fā)展。而讓青年教師要跟上學(xué)校的發(fā)展，首先必須讓他們對(duì)學(xué)校要有認(rèn)同感，學(xué)校應(yīng)讓每位身處其中的青年教師能感到“工程大是有愛的大學(xué)”，從而發(fā)自內(nèi)心地去熱愛這所學(xué)校，并有更大的動(dòng)力去跟隨學(xué)校的發(fā)展，從而激發(fā)自己的使命感。二是學(xué)校要與青年教師共發(fā)展，以青年教師的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。雖然青年教師中的大多數(shù)一時(shí)還無法在學(xué)校出類拔萃，但學(xué)校對(duì)青年教師看法的眼界和高度將決定學(xué)校的高度，只有從物質(zhì)、精神上切實(shí)關(guān)心每位青年教師，從生活、學(xué)習(xí)中關(guān)心他們，才能使得青年教師有理想，從而推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。（二）出臺(tái)有針對(duì)性的政策、措施，從制度層面來促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)。綜合調(diào)研中的得到的相關(guān)信息，為此，提出如下建議：

一是由于青年教師力量有限，剛進(jìn)學(xué)校時(shí)很難獨(dú)當(dāng)一面，學(xué)?？煞癯鱿嚓P(guān)政策讓引進(jìn)來的青年教師加入到某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)或研究平臺(tái)上去？同時(shí)，在科研過程中，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、價(jià)值體系要清晰，以便讓青年教師在實(shí)際工作中能更清楚地明確自己的目標(biāo)。二是一些青年教師一來就有比較大的教學(xué)、管理或?qū)W生工作任務(wù)，學(xué)校應(yīng)改進(jìn)和加強(qiáng)導(dǎo)師帶教制度，發(fā)揮這些導(dǎo)師的傳幫帶的作用，讓青年教師進(jìn)校后有個(gè)緩沖的過程，幫助他們提高各方面的能力。三是很多青年老師都是帶著理想和奮斗目標(biāo)來到工程技術(shù)大學(xué)，學(xué)校應(yīng)讓大家來了后感到有家一樣的親切感，因此要從細(xì)微處著手、從大處著眼，完善青年教師成長、發(fā)展的支持體系，如青年教師公寓、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、公派出國訪學(xué)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)術(shù)資源支撐等，讓他們培養(yǎng)起對(duì)學(xué)校的歸屬感和榮譽(yù)感。（三）學(xué)校要搭建一些平臺(tái)，讓青年教師有展示自己的機(jī)會(huì)和環(huán)境。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造好的生長環(huán)境，搭建起一起真正有效、能吸引青年教師的平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師相互交流，根據(jù)自己特點(diǎn)創(chuàng)新發(fā)展。另外，學(xué)校要在頂層設(shè)計(jì)上，要充分考慮青年教師的作用，讓青年教師也參與學(xué)校管理的各個(gè)層面，盡力讓青年教師們?cè)趯W(xué)校感覺到有尊嚴(yán)、有地位、有作為，在干部培養(yǎng)與選拔上，要體現(xiàn)公平性，讓更多青年教師有機(jī)會(huì)得到鍛煉。青年教師自身也要“大處著眼，小處著手”，“小處著手”即根據(jù)自己的工作崗位性質(zhì)努力地推進(jìn)工作的進(jìn)展，從身邊的事情一點(diǎn)一滴的做事情；從“大處著眼”即發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既考慮自己的發(fā)展，也要從學(xué)科、學(xué)校的整體發(fā)展出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃自己的發(fā)展。