杰羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行過(guò)大量研究，在詞浯學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對(duì)認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出一貢獻(xiàn)。
1962年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1965年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)**杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915.10.01），美國(guó)心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納，生于美國(guó)紐約。他是認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表，也是被譽(yù)為杜威之后對(duì)美國(guó)教育影響最大的人。 杰羅姆·布魯納（JEROME BRUNER），美國(guó)著名學(xué)者，著有多部在教育和認(rèn)知研究上具有開(kāi)創(chuàng)性重大影響的著作，包括《教育的文化》（e68a84e8a2ade799bee5baa631333262383037The Culture of Education）（1996），《意義行為》（Acts of Meaning）（1990），《論認(rèn)知：左手隨筆》（On Knowing；Essays for the Left Hand）（1962），《教育過(guò)程》（The Process of Education）（1961）。在他的輝煌職業(yè)生涯中，先是在哈佛擔(dān)任心理學(xué)教授，然后又受聘牛津擔(dān)任沃茨教授（Watts Professor）。 布魯納1937 年畢業(yè)于杜克大學(xué)，1941 年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。1952－1972 年任哈佛大學(xué)教授。1960 年與 G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心。1962 年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1965 年任美國(guó)心理學(xué)會(huì)**。1972－1980 年任牛津大學(xué)教授。1980 年以后任紐約大學(xué)教授。布魯納主要因?yàn)閷?duì)教育作出杰出貢獻(xiàn)而聞名于世。他宣稱(chēng)：“任何學(xué)科以一定的知識(shí)的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時(shí)期的任何兒童?！边@在美國(guó)引起了一場(chǎng)課程改革運(yùn)動(dòng)。杰羅姆·布魯納布魯納非常注意教育在兒童心理發(fā)展上的巨大作用，他認(rèn)為：要讓兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；教育應(yīng)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；注重兒童的早期教育；“發(fā)現(xiàn)法”是兒童的主要學(xué)習(xí)方法。 布魯納對(duì)兒童心理學(xué)的貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展理論上，提出了研究智力發(fā)展的途徑和準(zhǔn)則。他認(rèn)為從最廣泛的意義上來(lái)看，知識(shí)力量或智力乃是人獲得知識(shí)、保持知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化成他本人的工具的力量。智力成長(zhǎng)（發(fā)展）理論應(yīng)考慮五個(gè)準(zhǔn)則：刻劃智力運(yùn)算的特征；思想活動(dòng)的自然方式；文化背景；進(jìn)化的痕跡；教育的作用。為了說(shuō)明智力的成長(zhǎng)（發(fā)展），布魯納提出了再現(xiàn)表象這個(gè)概念。再現(xiàn)表象具有媒介性、選擇性、概括性和轉(zhuǎn)換性。再現(xiàn)表象分為三種：動(dòng)作性再現(xiàn)表象、映象性再現(xiàn)表象和符號(hào)性再現(xiàn)表象。他以再現(xiàn)表象作為測(cè)量認(rèn)知發(fā)展或智力發(fā)展的指標(biāo)，把兒童認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：動(dòng)作式再現(xiàn)表象階段、映象式再現(xiàn)表象階段和符號(hào)式再現(xiàn)表象階段。換句話(huà)說(shuō)，兒童智力發(fā)展的形式，實(shí)際上就是三種不同發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即動(dòng)作的、映象的和符號(hào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 布魯納在其認(rèn)知，發(fā)展說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了一系列教學(xué)原則。他主張，教學(xué)的最終目標(biāo)在于“促進(jìn)對(duì)教材結(jié)構(gòu)的一般理解”，使兒童“對(duì)教材能有直覺(jué)的理解”，并達(dá)到“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”和促進(jìn)智力發(fā)展。他認(rèn)為，教學(xué)論必須考慮三個(gè)方面：人的天性、知識(shí)的本質(zhì)和獲得知識(shí)的過(guò)程的性質(zhì)。由此，布魯納提出并論述了四條教與學(xué)的原則： 動(dòng)機(jī)原則。認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)持久而強(qiáng)有力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 結(jié)構(gòu)原則。強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生各門(mén)學(xué)科最基本和最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。任何教材結(jié)構(gòu)的組織均需注意：再現(xiàn)的形式要適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)；教材的組織要符合經(jīng)濟(jì)法則，應(yīng)教給學(xué)生簡(jiǎn)明、扼要而又有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的教材。 序列原則。認(rèn)為兒童智慧發(fā)展的程序是：從動(dòng)作性表象模式經(jīng)映象性表象模式到符號(hào)性表象模式三個(gè)階段，這是一個(gè)人發(fā)展中的編碼系統(tǒng)，它很可能是學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最佳序列。據(jù)此，教師傳授新科目、新課題時(shí)，最初宜用
