1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)， 而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián) 2. 動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之， 高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平 3. 有些學(xué)習(xí)既不靠動(dòng)機(jī)給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。

人類生活中的大量學(xué)習(xí)， 也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是， 要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的 4. 一般說來，動(dòng)機(jī)并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中， 也不是通過同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過加強(qiáng)努力， 集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程 5. 不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起， 對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性， 達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn)， 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低 6. 動(dòng)機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中， 工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著課題難度的增加， 動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì) 7. 動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利。并且， 在難度不同的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問題的效率 8. 教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)， 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)