大學的本科學習,是高等教育的基礎階段,也是人生青春的一段寶貴時光.幾年的時間如何支配,能否把握學習的主動權 充滿著憧憬和變術。

是因循被動還是積極進取 日后的道路和事業(yè)會有重大差別和影響。奮力耕耘者,常有寬厚的學識鋪墊,墨守成規(guī)者,也會惋惜于失之交臂。 就筆者所見,大學生的學習時間長期呈現(xiàn) “四多四少”的現(xiàn)象,至今仍有加劇之勢.這關系教育改革和人才培養(yǎng)的大事,是不應習以為常,等閑視之的。 上課時間多自學時間少 大學當然要上課,學生渴望在課堂上獲取教益,學校的教學資源也應充分利用。但大學生的學習終究要以自學為主.教師的授課,主要是一種開啟和引導,不能代替而應促進學生自身的學習。學生一開始就應注重培養(yǎng)主動自學,獨立鉆研的能力。自學的時間應當大大多于上課的時間.可是當前課程龐雜,負擔沉重.在專業(yè)的必修,選修和通識教育課之外,尚有一大堆公共必修課,其中有些是重形式輕實效且日益膨脹的課程。學生一般在四年內必須修滿140-150個學分。頭三年內平均每年有十幾門課,每周達三十多節(jié)，理工科學生的課程負擔更重。許多攻讀雙學位者上課就更多了，學生上課太多,自學太少,對課程來不及深入理解和認真評判,只是匆匆閱讀指定教材e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333332623336,對付作業(yè)和考試。有時對必讀的參考書都無暇顧及,更難于擴大范圍,進行課外閱讀,了解相關學科了。這種被動對付而不是主動進取的姿態(tài),實際上嚴重影響了教學效果,并且限制了學生的個性和能動性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象若不改變,高質量的創(chuàng)新性人才難以涌現(xiàn)。 進教室的時間多上圖書館的時間少 這與第一點密切相關。校園內學生的足跡,歷來流行著一句口頭禪:“三點一線”,即“宿舍-食堂-教室”,學生在三點之間,背著書包來回奔波。然而,課堂主要是傳授基本知識,把握理論要領,了解學科前沿,目的仍在促進思考,引導探索。大學的圖書館,是人類精神財富的寶庫,這里一般都有豐富的館藏,安靜的環(huán)境和良好的氛圍,可以看做讀書,研究和寫作的最佳場所。許多人一生讀書最為集中,最有成效的時期,是在大學期間,是在圖書館內。當然,各人的學習素養(yǎng)不同,方法與習慣各異,但敢于突破常規(guī),善于利用圖書館,充分發(fā)揮能動性的精神與毅力,確實值得人們學習。某些在學術或事業(yè)上有重大成就的人,往往并不是那些在校循規(guī)蹈矩,考試分數(shù)很高的學生,而是那些善于自主,求真,創(chuàng)新的學生。 近些年來,學生人數(shù)激增,學校圖書館大都擴建或改建,條件大為改善,但主動利用圖書館,找書借書的人卻不見增多,館內反而顯得有些冷清。有些學生進了圖書館,也大都聚集在自習閱覽間里讀教材,作習題。書庫內各種閱覽室或借書處,卻沒有多少人光顧,有些藏書已布滿灰塵。這有多方面的原因:學生主要讀教材,而教材是統(tǒng)一指定和購買的,用不著到圖書館借閱;學生普遍用電腦,從網(wǎng)上查閱,下載資料比較快速,方便,似乎也不必去圖書館;往深處說,可能受社會風尚急功近利的影響,與學術界的浮躁之風也有關系。一所大學的學術氣氛如何,學生們的學習主動性如何,從圖書館內書刊的利用和流動狀況可以看出跡象來，教育制度和社會風尚的問題,我們不能苛責于學生,但當今一代有志氣的青年,應當奮發(fā)有為,敢于突破某些制度障礙和社會習染,更加主動地利用圖書館,去探寶求真。圖書館應當在時間,空間上最大限度地向學生敞開,學生可以合理地安排課余活動,適當?shù)乩秒p休日和長假日的有利條件,擴展讀書面。這樣,上圖書館的時間便可多于進教室的時間。 讀教材的時間多讀原著的時間少 應試教育的主要弊端,不僅在于片面追求升學率,讓學生圍著考試轉,而且在于學習,考試以教材為中心,讓學生圍著教材轉,形成一種習慣與風氣,使學生從中學到大學,甚至從大學本科到研究生,都主要在教材上討生活,對付層層考試。大學生到畢業(yè)時,主要讀了一大堆教材,講義,卻很少原原本本地接觸古今中外的原著和名著。正是這些原著和名著,經(jīng)歷了實踐與時間的檢驗,歷史長河的洗禮,積淀著人類智慧的結晶,凝聚了文化發(fā)展的成果。 長期以來,應試教育的陋習,就在于只重教材而忽視原著,實際上使教育疏離了學術的源頭,使學生疏離了人類精神的家園。這是我國當代教育領域的一個重大誤區(qū)。被動接受的時間多主動思考的時間少 教師隊伍的素質,是保證教學質量的關鍵,但教學質量同時需要學生的參與和驗證。按照通常的觀念,學生是教育的“對象”,教師與學生的關系,似乎只是主體與客體的關系.這樣,在課堂上,學生便成了被動的接受者,教師有一種居高臨下的姿態(tài),上課采取注入式,如蔡元培所說,“如注水入瓶一樣,注滿了就算完了?！苯處熗v得太多太滿,現(xiàn)成的結論和斷語太多,很少留有余地。只是教師講,學生聽。教師很少向學生提問,學生更少向教師質疑。師生之間很少對話,交流。教師與學生的關系,應當看做主體與主體之間的關系.從教師方面說,應當盡力調動學生的積極性,課堂上應當盡可能采取啟發(fā)式,平等對話式,判斷和結論不宜單由教師作出,不宜下得過早或過于肯定,應多讓學生去思考。從學生方面說,學習上應有充分的自信,勤于思考,厥疑多問,盡力發(fā)掘和實現(xiàn)自己的潛能。對待各種社會問題和流行的思潮,觀點,都善于獨立思考,決不人云亦云,隨俗沉浮,也決不先入為主地把一種觀點當做金科玉律去遵循,而是采取一種評判和待證的態(tài)度。這樣,主動思考的時間就會多于被動接受的時間。以上現(xiàn)象,決不只是一個數(shù)量或時間比例的問題,它涉及教育理念,教學制度,課程設置,師生關系等方面的弊端和缺陷,說到底,是如何在高等教育中以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主體性問題,需要理清思路,綜合解決,逐漸轉變。如果通過多方面的改革,使得學生的自學多于上課,上圖書館多于進教室,攻讀原著多于閱讀教材,主動思考多于被動接受,那么,我們的教學水平,教育境界就會出現(xiàn)一種新的升華,新的氣象,就會極其有利于高質量的創(chuàng)新性的人才的涌現(xiàn)。