劍橋大學(xué)以“現(xiàn)代科學(xué)的搖籃”著稱，先后吸引了近百名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在這里執(zhí)教或?qū)W習(xí)，牛頓、達(dá)爾文、霍金等都曾在這里求學(xué)。

一、注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)理念劍橋大學(xué)一貫重視人的理性訓(xùn)練和人格的塑造。在教育目的上，劍橋與牛津存在一定的相似性，它們一起體現(xiàn)了英國(guó)傳統(tǒng)高等教育的價(jià)值取向。劍橋關(guān)注學(xué)生理性思維和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)自由教育的價(jià)值和知識(shí)本身的價(jià)值。在教學(xué)目標(biāo)上，智力發(fā)展的地位總是高于知識(shí)獲取。在專業(yè)和課程設(shè)置上，它重視學(xué)術(shù)性的專業(yè)和課程，注重博才而非專才的培養(yǎng)。劍橋大學(xué)校長(zhǎng)Leszek教授指出：“劍橋的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)術(shù)成績(jī)、品格、愛好、專長(zhǎng)和思維能力上的發(fā)展，希望全面了解學(xué)生并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展”。顯然，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展也是劍橋人才培養(yǎng)理念的應(yīng)有之義，不單個(gè)性的獨(dú)特性會(huì)得到關(guān)注和尊重，個(gè)性的主體性、創(chuàng)造性和和諧性也被賦予了不同尋常的意義。在這樣的理念影響下，劍橋的學(xué)生不僅綜合素質(zhì)高，學(xué)術(shù)能力尤其是創(chuàng)新能力更出類拔萃，這正是劍橋大學(xué)成為諾貝爾獎(jiǎng)?chuàng)u籃的主要原因所在。

二、構(gòu)建自由開放的課程設(shè)置方式劍橋大學(xué)的課程設(shè)置方式十分的靈活開放，其課程設(shè)置的主旨在于通過豐富的課程模塊組合，既幫助學(xué)生構(gòu)建寬厚的知識(shí)體系，又能為學(xué)生提供多樣化的選擇，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在課程結(jié)構(gòu)上，劍橋?qū)⒈究粕恼n程分為三個(gè)層次，即Triposes、Parts和Modules，Triposes即獲得某一專業(yè)的學(xué)位所必須修讀的全部課程，每個(gè)包含不同層次的兩個(gè)部分（PartⅠ和PartⅡ），每個(gè)部分又包含若干模塊（Modules）。在每個(gè)模塊中包含課堂教學(xué)、講座、研討及其他類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)，可見，其課程模塊并不限于純理論性或講授性的課程。學(xué)生要想取得某一個(gè)Triposes專業(yè)的學(xué)位，就需要分別從第一部分和第二部分中選擇2-10個(gè)課程模塊，而供選擇的課程模塊也相當(dāng)豐富，有的可達(dá)數(shù)十個(gè)。在課程結(jié)構(gòu)上采取模塊化的課程組合，可以淡化學(xué)科專業(yè)對(duì)課程的單向限制，通過將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域甚至相關(guān)學(xué)科組合成課程模塊，有利于學(xué)生形成開闊的學(xué)術(shù)視野和跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容上，劍橋的課程模塊在設(shè)計(jì)上與牛津的綜合性課群有異曲同工之處。課程模塊并不是各種課程的簡(jiǎn)單拼湊，而是充分考慮了學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，每個(gè)模塊都由相關(guān)老師參與設(shè)計(jì)，包括課堂教學(xué)、講座、研討和其他學(xué)術(shù)活動(dòng)的比例和內(nèi)容，還要提供學(xué)習(xí)參考資料，設(shè)計(jì)考試試卷。劍橋的課程是沒有固定教材的，學(xué)生面對(duì)的是長(zhǎng)長(zhǎng)的書單，書單所列資料依次分成核心參考、重要參考、延伸閱讀。核心參考一般是三五本書，延伸閱讀可達(dá)幾十本書。除了模塊里開列的書單外，各講座老師還會(huì)列出相關(guān)書目。開放式的模塊設(shè)計(jì)，使學(xué)生有充分的選擇佘地和最大限度的發(fā)展空間。

三、重視因材施教的教學(xué)制度體系劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制與牛津大學(xué)存在很深的淵源，它們?cè)趯?dǎo)師制的理念、制度以及具體操作上都存在許多共通之處。劍橋的導(dǎo)師制在其教學(xué)制度體系中同樣居于核心地位，是劍橋?qū)嵤┮虿氖┙痰闹匾劳?。在劍橋，為每位新生安排?dǎo)師是啟動(dòng)大學(xué)教育的首要工作，導(dǎo)師在與學(xué)生接觸之后，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣意愿、志向理想的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在隨后的學(xué)習(xí)中學(xué)生與導(dǎo)師保持著制度化的交流師生每周必須至少見面一次，時(shí)間為1-2小時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容十分廣泛，包括與學(xué)生共同商定大學(xué)期間的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者某一門課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課程的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)予以輔導(dǎo)，提供相關(guān)的參考資料和參考書目，并提出需要深入研討的論文主題，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀有關(guān)書目，搜集資料和按要求寫出論文，然后以論文為基礎(chǔ)與導(dǎo)師進(jìn)行深入交流，師生間通過日常的指導(dǎo)以及基于論文的研討，達(dá)到深入交流學(xué)術(shù)思想、培養(yǎng)質(zhì)疑批判精神和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的目的。本科生進(jìn)入第二學(xué)年后，導(dǎo)師與學(xué)生的交流頻率會(huì)更高。導(dǎo)師的個(gè)別指導(dǎo)，有效克服了班級(jí)授課的弊端，使得導(dǎo)師有充分的時(shí)間和精力去了解和關(guān)注每一位學(xué)生，能夠?qū)λ麄兲岢鰝€(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展。

四、釆用探究交流的教學(xué)組織形式劍橋大學(xué)的教學(xué)組織形式不拘一格，其課程模塊中包含的課程類型多種多樣，這些課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織形式也不盡相同，例如課堂教學(xué)、講座研討、研討會(huì)等形式。以講座研討形式為例，劍橋的講座有兩個(gè)較為突出的特點(diǎn)，一是注重專題性、研究性和前沿性。劍橋的教學(xué)沒有教科書和固定課本，講座不講導(dǎo)論或概論性的課程，而是講教師的在研項(xiàng)目或者近期發(fā)表的研究論文，講座開始前，主講教師會(huì)分發(fā)一些輔助材料，內(nèi)容大多是講座中涉及的材料或例證。所以講座主要是提出研究問題、開闊學(xué)生視野、引介研究方法及啟迪學(xué)生思維。二是強(qiáng)調(diào)多樣性。無(wú)論研究題材是否新舊、研究范圍是否寬窄，只要有新的發(fā)現(xiàn)、新的觀點(diǎn)或運(yùn)用了新的方法，劍橋都能兼容并蓄，鼓勵(lì)開設(shè)各種講座，形成思想自由、鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。另外，在講座或研討課上，討論和辯論是被充分提倡和鼓勵(lì)的，教師在講完之后，剩下的時(shí)間就是自由討論和辯論的時(shí)間，聽眾往往會(huì)提出非常習(xí)鉆和尖銳的問題，宣講人被問得張口結(jié)舌的情況時(shí)有發(fā)生，但研討的氣氛不失嚴(yán)肅和友好。

五、蘊(yùn)育和諧發(fā)展的隱性課程形式劍橋大學(xué)的隱性課程無(wú)處不在，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)美的學(xué)習(xí)生活環(huán)境等都是劍橋的隱性課程形式，其中導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)和人格上的影響、住宿學(xué)院制度對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在劍橋的隱性課程形式中舉足輕重。導(dǎo)師制不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而且對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、人格修養(yǎng)、理想志向等非智力因素也產(chǎn)生著重要影響，是學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的重要推動(dòng)力。此外，劍橋的住宿學(xué)院制度在引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展上也享有盛名，其影響還遠(yuǎn)播其他一流大學(xué)，例如哈佛大學(xué)就借鑒了劍橋的住宿學(xué)院制度。劍橋的住宿學(xué)院制度在于通過建構(gòu)一種全方位的教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展。其具體舉措是賦予學(xué)生宿舍新的性質(zhì)和職能，使其擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要職責(zé)。即劍橋的住宿學(xué)院并不僅僅是住宿的場(chǎng)所，而是一個(gè)具有學(xué)習(xí)、交流、研討、娛樂等多種功能的學(xué)術(shù)文藝社區(qū)，是一個(gè)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，每個(gè)住宿學(xué)院都有不同背景和專業(yè)的教師和學(xué)生住在一起。并且住宿學(xué)院中還安排了專門的生活導(dǎo)師和學(xué)習(xí)導(dǎo)師。導(dǎo)師們組織引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)，如研討會(huì)、辯論會(huì)、音樂會(huì)、體育比賽等，教師和學(xué)生的密切交流互動(dòng)，營(yíng)造了小型溫馨的學(xué)術(shù)生活環(huán)境，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和個(gè)性的和諧發(fā)展。

六、注重能力考查和考試反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)方式劍橋的教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重對(duì)學(xué)生能力的考察，考后對(duì)試題和學(xué)生答題情況的分析十分仔細(xì)，強(qiáng)調(diào)通過考試分析和反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。