想要介紹日本的初、高中學生的情況，不能不提到世界經(jīng)濟協(xié)作開發(fā)組織調(diào)查團于70年代初對日本教育所作的調(diào)查。該調(diào)查團認為，日本的中等教育基本上是圍繞看大學升學考試進行的。在日本決定青少年未來的，不是家庭出身，而是本人畢業(yè)于什么高中和大學。所以，比起從母體分離的“自然出生”來，可稱之為“社會出生”的大學升學考試更是與青少年的未來緊密相關(guān)。在日本向來有“考試戰(zhàn)爭”、“考試地獄”的說法。這雖然多指大學升學考試的競爭狀態(tài)，但根據(jù)前面提到的調(diào)查來看，“戰(zhàn)爭”、“地獄”涉及的范圍要廣泛得多。根據(jù)1991年的統(tǒng)計數(shù)字，日本共有初中11000所，學生558萬人。高中5500百所，學生545萬人。與大學升學率31％相比，高中的升學率已高達95.4％以上。這也表明，日本人從初中入高中并不是難事。當然要想考入名牌高中就絕非易事。因為一旦進入這些名牌高中，就等于一只腳已邁進了大學。將來即便想進像東京大學、京都大學或早稻田大學、慶應(yīng)大學之類的名牌大學也不是一件遙遠的事了。日本的高中升學考試制度最具特色的恐怕就是“偏差值”這個為其他國家所陌生，而在日本又家喻戶曉的事物?？梢哉f偏差值滲透日本社會各個方面。這種標準在人才培養(yǎng)、學習能力測定和考試制度上被廣泛應(yīng)用。它不僅直接與考試制度有關(guān)連，也對學校生活的方方面面產(chǎn)生了影e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e31333332633039響。所以偏差值已成為日本中等教育文化的一個象征。所謂“偏差值”是指相對平均值的偏差數(shù)值。它與傳統(tǒng)的以百分為滿分的評價方法不同，通常以50為平均值，75為最高值，25為最低值。計算方法為將統(tǒng)一考試中個人的成績減去平均分，再除以1/10與標準偏差的積，最后加上5000。偏差值要反映的不是試題的難度和個人的分數(shù)，而是每個人在所有考生中的水準順位。如果考試是全國性的，那所得偏差值將表明考生在全國應(yīng)考者中處于怎樣的位數(shù)。由于偏差值在日本被看做學習能力水平的正確反映，日本的高中甚至大學也就把錄取新生的標準換算成某種偏差值等級，而考生則根據(jù)自己的偏差值報考相同水準的學校。這樣似乎就可以免去升學考試中的“盲目高攀”或“委屈下就”現(xiàn)象，而這一點正是偏差值能被人信服的根源。日本正式在考試中采用偏差值制度是1964年。至70年代東京都的一些私立高中開始普遍以偏差值的方法選拔錄取考生。這樣一來，以升學考試為目的組織教學的學校實際上就以偏差值為中心，進行日常教學和升學指導。而初中生個人的偏差值水準往往成了決定他們今后去向，升入怎樣的高中的重要因素。小小的偏差值，就這樣成了決定日本青少年終生的籌碼。既然偏差值關(guān)系到學校的教育方向和青少年個人的發(fā)展，那么日本的社會輿論又是怎樣評價它的呢。日本青少年研究所曾就偏差值問題進行過一次社會調(diào)查。接受調(diào)查的初中老師中有一半以上認為偏差值事實上已成為學校對學生進行升學指導的中心。這樣的結(jié)果雖然帶來不少問題，但又沒有更好的辦法取代它。約有50％多的家長也持同樣的看法。但有20％以上的家長卻認為偏差值無可非議，它有利于孩子，使他們免遭盲目考試之苦，便可進入適合自己水平的學校。總之，偏差值作為考試制度的一環(huán)，在測定學生實際學習能力方面，具有一定的科學性、合理性。但是，若把它當作中等教育和升學考試的指揮棒，是否有失全面性？現(xiàn)實中常常會出現(xiàn)這樣的情況：一些在偏差值競爭中獲勝的日本學生，自認為終身已穩(wěn)操勝券，但一旦在現(xiàn)實中碰壁，就轉(zhuǎn)向消沉。同樣，那些在競爭中敗下陣來的日本學生，則過早地產(chǎn)生自我否定意識，從此喪失進取心。1991年日本青少年自殺者中的14％，中途退學者中的33％，逃學賴學者中的25％都是起因于偏差值。這些青少年在校學習成績不佳，同時對自己的學習能力缺乏信心，這不能不說是一場悲劇。