大學(xué)生心理問題形成與影響探究【摘要】良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)要素之一。

通過對吉林大學(xué)歷年新生普查結(jié)果和咨詢室來訪量進行統(tǒng)計分析，探討e68a84e799bee5baa631333363373165當前大學(xué)生心理健康的基本狀況，分析影響大學(xué)生心理健康的因素，并提出了高校進行大學(xué)生心理健康教育的有效對策?！娟P(guān)鍵詞】心理健康心理問題心理健康教育心理咨詢大學(xué)生是一個社會新知識、新觀念的主要承載者，是促進社會文明、進步和發(fā)展的有生力量，是國家、民族未來發(fā)展的希望所在?？偟膩碇v，當代大學(xué)生思想敏銳、活躍、積極、樂觀、向上，并且智力發(fā)展水平普遍較高。但近些年來,隨著對外開放不斷擴大和社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項改革,使大學(xué)生的競爭壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力和情感壓力等普遍加大,大學(xué)生成長過程中面臨的問題更加復(fù)雜化和多樣化。大學(xué)生由于心理問題造成休學(xué)、退學(xué)乃至自戕等事件時有發(fā)生,心理健康問題已成為制約大學(xué)生成才的不可忽視的因素。一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)有心理障礙和問題行為的學(xué)生在大學(xué)生群體中所占的比例較高。以吉林大學(xué)歷年新生普查結(jié)果和咨詢室來訪量為例來探討當前大學(xué)生心理健康的基本狀況。吉林大學(xué)在2006年以《大學(xué)生健康調(diào)查問卷》（UPI）為測量工具對新生進行心理普查的結(jié)果顯示：總分超過25分并在“有輕生念頭”這一項上做了肯定回答的學(xué)生占參加測試學(xué)生總數(shù)的1.59%；而覺得自身健康方面有問題及覺得心理衛(wèi)生方面有問題的學(xué)生分別占測試總?cè)藬?shù)的22.18%和21.54%。同樣以UPI為測試工具，在2002年對新生進行的普查中，在這三項的比率分別為1.34%、19.64%和21.22%。這表明大學(xué)新生中存在心理問題的人數(shù)呈上升的趨勢。2006年以《臨床癥狀自評量表》（SCL-90）為測量工具，對近5000名大學(xué)新生進行的測試,大致揭示了大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。根據(jù)SCL-90的評分標準，各因子分大于等于3個標準差的一般認為可能有比較明顯心理問題。據(jù)此統(tǒng)計，被測學(xué)生在各因子可能有比較明顯心理問題的占總測試人數(shù)的百分比分別為：軀體化4.50%，強迫25.17%，人際關(guān)系敏感19.37%，抑郁11.13%，焦慮9.18%，敵對9.27%，恐怖4.85%，偏執(zhí)11.86%，精神病性9.71%。由此可見，大學(xué)生的心理問題主要集中在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)等方面。據(jù)不完全統(tǒng)計每年學(xué)校咨詢室共接待來訪學(xué)生近千人次，來訪學(xué)生的問題集中反映在新生適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、考試焦慮、人際交往障礙、由情感問題導(dǎo)致的心理不良癥狀等幾方面；其中低年級學(xué)生表現(xiàn)出的心理問題較多，而隨著年級的增長情況有所好轉(zhuǎn)。這些實際情況都提示我們，大學(xué)生群體中的心理障礙和問題行為在一定程度上影響了他們身心的健康發(fā)展，阻礙了他們潛力的充分發(fā)揮，個別嚴重的還導(dǎo)致了惡性事件。

二、影響大學(xué)生心理健康的因素（一）社會因素我國大學(xué)生的心理健康問題與中國社會文化背景、民族心理特征有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)文化要求人們“喜怒不形于色”，強調(diào)人對自己情緒的控制和對情感的抑制。中國又是一個注重人際關(guān)系的社會，人與人之間存在著較強的人際依賴和人際制約，人們多有郁悶無處訴說之感，從而深化了情感危機。受傳統(tǒng)文化的制約，人們常常把心理疾病與道德問題等同起來，大多數(shù)人對心理疾患特別敏感、忌諱。我國著名社會學(xué)家費孝通教授1986年10月在全國第二次精神衛(wèi)生大會開幕式上指出：“我國當前正處在一個大變革時期，這個變革包括幾千年沿襲下來的文化觀念的變革，因此人群中不可避免地會出現(xiàn)因適應(yīng)不良而產(chǎn)生的各種心理障礙”?，F(xiàn)代社會下，大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)很多，心理上存在著多方面的壓力源：社會對大學(xué)生的期望值較高，社會崗位對人才要求越來越高，從而導(dǎo)致大學(xué)生長期承受較高的學(xué)業(yè)壓力；貧困家庭的大學(xué)生還要承受高校并軌后學(xué)費大幅度上漲帶來的精神壓力；社會競爭日趨激烈，高年級的學(xué)生因就業(yè)問題產(chǎn)生了較強的精神壓力，許多心理問題也就隨之而來。大學(xué)生正處于生理和心理不穩(wěn)定階段，脆弱的心理素質(zhì)，社會經(jīng)驗的缺乏，在發(fā)展變化迅速、高效率、快節(jié)奏和激烈競爭的社會中出現(xiàn)各種心理困惑也就在所難免。（二）家庭環(huán)境家庭是每個人成長的第一環(huán)境，是人生的奠基石，父母是孩子的第一任老師，因此家庭環(huán)境和教育對個體人格的形成具有重要的影響。父母的文化程度、職業(yè)特點、價值觀、人生觀以及父母的人格特征和心理健康狀況，直接影響著孩子的人格特點和心理素質(zhì)；家庭教養(yǎng)方式同樣也會影響個體的心理健康，民主型的教養(yǎng)方式容易使孩子形成積極的人格品質(zhì)；此外，家庭成員之間的關(guān)系與個性是相互影響的，良好的家庭氛圍是良好心理素質(zhì)形成的前提；在家庭結(jié)構(gòu)方面，近年高校就讀的獨生子女學(xué)生比例增多，家庭破裂、重組的比例增加，是影響大學(xué)生心理健康的一個因素；家庭經(jīng)濟情況對大學(xué)生心理健康的影響也日益凸現(xiàn)，貧困學(xué)生能否正確對待面臨的困難，樹立自立自強的信念，成為影響貧困學(xué)生健康成長的關(guān)鍵之一。綜上，家庭環(huán)境對大學(xué)生的性格塑造，個性形成，人生觀、價值觀、世界觀的形成有著重要影響。（三）學(xué)校教育反思學(xué)生的整個學(xué)校教育階段，雖然目前大力提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育體制的影響仍然還在，高校里盛行著實用主義思想，對智力培養(yǎng)的過度偏重導(dǎo)致了對學(xué)生成長中遇到的思想和心理方面問題的忽視。尤其是在大學(xué)這個環(huán)境中，適應(yīng)、學(xué)習(xí)、交往等新問題的出現(xiàn)和累積使學(xué)生的心理問題更容易顯現(xiàn)出來。大學(xué)教育在大學(xué)生心理發(fā)展過程中具有指導(dǎo)作用，能夠增強學(xué)生心理發(fā)展的自覺性，因此大學(xué)生的校園生活對學(xué)生的身心健康影響極大。學(xué)校因素主要有學(xué)校教育的主導(dǎo)思想、學(xué)校的教育方法和育人態(tài)度、學(xué)校的教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這些條件和關(guān)系，如果處理得當，有助于學(xué)生形成良好的人格，促進心理健康發(fā)展。當前在學(xué)校中重視學(xué)生的心理需求，加大投入心理教育，及時疏導(dǎo)各種心理煩惱和困惑，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，也是素質(zhì)教育的要求和體現(xiàn)。（四）自身原因大學(xué)生個體因素是影響和制約大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)因，包括個體生理因素和個體心理因素。生理因素包括個體遺傳因素和軀體疾病或生理機能障礙等，這些客觀存在，是學(xué)校心理健康教育應(yīng)考慮的因素。個體的心理因素包括認知、情緒和情感、意志和人格。當前我國還處在改革階段，社會處于轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生只有具備了科學(xué)的社會認知才能適應(yīng)大環(huán)境；大學(xué)生培養(yǎng)穩(wěn)定而積極的正性情緒狀態(tài)和情感把握能力，是生存和社會適應(yīng)的內(nèi)在動力，是維持身心健康的重要因素；健全統(tǒng)一的人格是大學(xué)生心理健康的重要標準，有研究表明，大學(xué)生中有一小部分人存在不同程度的人格發(fā)展缺陷，不少心理障礙都與人格缺陷有關(guān)?？傊?，大學(xué)生形成客觀而正確的自我認識、穩(wěn)定的自我體驗，較高的自我控制能力，重視培養(yǎng)適應(yīng)能力、人際交往能力、抗壓力能力、抗挫折能力等，是個性發(fā)展的重要內(nèi)容。上述因素是相互制約、相互作用的，對個體的身心健康往往綜合起作用。

三、大學(xué)生心理健康教育的對策大學(xué)生心理健康的狀況,小而言之關(guān)系到學(xué)生本人的健康成長,大而言之關(guān)系到民族的素質(zhì)和社會主義事業(yè)。心理健康教育工作有序開展，提高工作效果已迫在眉睫。（一）營造全方位、多渠道的心理健康教育環(huán)境大學(xué)生心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，全社會都要切實關(guān)心大學(xué)生的健康成長，支持大學(xué)生心理健康教育工作。各類媒體要主動承擔社會責任，堅持正面宣傳，反映大學(xué)生心理健康問題。教育行政部門和高等學(xué)校要充分認識和高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，加大大學(xué)生心理健康教育工作的經(jīng)費投入，為開展大學(xué)生心理健康教育工作提供必要的師資、場地和設(shè)備，逐步建立和完善與大學(xué)生成長成才需要相適應(yīng)的心理健康教育體系。家庭作為心理健康教育的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)建立與學(xué)生家庭溝通的機制，加強與學(xué)生家庭的聯(lián)系，家長關(guān)于心理健康教育的認識和概念將直接影響學(xué)生心理健康教育和學(xué)校心理健康教育的開展。尤其是出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，與學(xué)生家長密切合作，信息互補，提高家長對子女的心理健康教育意識更為重要。（二）堅持面向全體的原則開展心理健康的普及教育開設(shè)心理健康教育選修課、講座,系統(tǒng)地對學(xué)生進行心理健康教育；加強和完善大學(xué)生心理咨詢機構(gòu)，積極創(chuàng)建心理健康教育和咨詢網(wǎng)站，開設(shè)心理咨詢熱線,郵件咨詢，開通網(wǎng)絡(luò)心理咨詢渠道等,維護和促進大學(xué)生心理的健康發(fā)展；做好大學(xué)生心理健康測評工作，建立大學(xué)生心理健康檔案。完善心理問題預(yù)警、篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機制；在各院系班級設(shè)立心理委員，建立心理互助小組，將心理健康教育深入到學(xué)生身邊；加強大學(xué)生心理協(xié)會工作，充分發(fā)揮大學(xué)生心理協(xié)會工作的積極性；在校園大力營造關(guān)心學(xué)生心理健康,提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍，陶冶大學(xué)生高尚的情操，增強學(xué)生相互關(guān)懷與幫助的意識；通過這些活動，普及心理健康知識，使每位學(xué)生對心理健康知識有了解，促進學(xué)生身心健康成長。（三）加強大學(xué)生心理健康教育的理論和實踐研究目前，從全省乃至全國范圍內(nèi)看，許多高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要制約因素是師資力量薄弱、資金投入不足、科研滯后。大學(xué)生心理健康教育的理論研究缺乏對大學(xué)生心理發(fā)展與教育規(guī)律和特點的深入研究。由于結(jié)合實踐對心理健康教育的操作方法的研究少，高水平實踐性應(yīng)用理論研究薄弱，導(dǎo)致目前心理健康教育的理論與實踐相脫節(jié)，理論指導(dǎo)實踐不力，大學(xué)生心理健康教育實踐主要停留在課堂教學(xué)或知識普及以及個體咨詢的層面上，缺乏系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育體系。高校心理健康教育工作者應(yīng)該在學(xué)習(xí)國內(nèi)外心理教育理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加快開展心理教育試驗研究，總結(jié)我國開展心理教育工作的成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，探索我國大學(xué)生心理健康教育應(yīng)用模式?？傊?，家庭、學(xué)校乃至社會擔負著培養(yǎng)大學(xué)生成才的責任，大學(xué)生們自身也要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，積極主動取得家庭、學(xué)校和社會的幫助，從而促進身心健康、和諧的發(fā)展。