以商科為例。

澳洲八大，除了墨爾本大學(xué)以外，其他七所的排名都在世界100-200之間（當(dāng)然，阿德萊德和昆士蘭也偶爾能到50）。而在英國(guó)，這個(gè)區(qū)域的大學(xué)一般也就是10名開(kāi)外了——曼大、利物浦大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)等常年在100開(kāi)外的，就算比較優(yōu)秀的了；而倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院、華威等經(jīng)常是40左右的。所以從排名上看，似乎澳大利亞的大學(xué)的確要占優(yōu)。 但這只是表面現(xiàn)象。因?yàn)榕琶m然看的是學(xué)生整體，但本質(zhì)上還是評(píng)價(jià)各所大學(xué)給學(xué)生提供的教學(xué)質(zhì)量與機(jī)會(huì)的。然而不同學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量本來(lái)就沒(méi)有明顯的差異，各大學(xué)給本科生提供的教學(xué)體驗(yàn)也差不了多少（除非像悉尼大學(xué)那樣故意搞個(gè)別專(zhuān)業(yè)的精英教育，那屬于個(gè)案）。影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程體驗(yàn)感受的因素，主要還是在于個(gè)人的理解能力與努力程度。從個(gè)人體會(huì)來(lái)看，感覺(jué)各個(gè)大學(xué)的老師對(duì)學(xué)生都是一視同仁的，講課也不會(huì)存在明顯偏心的情況（雖然有時(shí)也會(huì)抱怨一下對(duì)中國(guó)學(xué)生的寬容）。所以說(shuō)，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，很難說(shuō)澳大利亞的大學(xué)就比英國(guó)的強(qiáng)。 那么為什么澳大利亞的大學(xué)會(huì)普遍排名較為靠前的呢？這主要是因?yàn)槠湓u(píng)估體系不一樣所致。首先，所有對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)都是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的。學(xué)術(shù)方面的主要指標(biāo)包括師生比例、科研實(shí)力、論文發(fā)表等等，這些數(shù)據(jù)對(duì)于教授水平以及教學(xué)質(zhì)量本應(yīng)是有一定反映作用的。但問(wèn)題在于，這些因素其實(shí)更多的是取決于大學(xué)的整體定位和目標(biāo)，而不是某個(gè)具體老師的個(gè)人造詣或努力程度。如果學(xué)校是以科研為優(yōu)先的話(huà)，勢(shì)必會(huì)集中較多的資源到少數(shù)頂級(jí)教授身上，這樣對(duì)一般學(xué)生的授課與指導(dǎo)就不會(huì)有多好的體驗(yàn)。但反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)學(xué)校的初衷就是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（比如諾丁漢），那自然會(huì)在教學(xué)上花足夠的時(shí)間和精力，從而保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而這樣的做法肯定無(wú)法使學(xué)校在學(xué)術(shù)的排名上有所作為。于是，就出現(xiàn)了一個(gè)悖論：以學(xué)術(shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些大學(xué)雖然學(xué)術(shù)排名不高，但卻受到學(xué)生的廣泛好評(píng)；而一些大學(xué)排名很高的院校，卻被學(xué)生批評(píng)不夠重視學(xué)生的體驗(yàn)。其次，澳大利亞的大學(xué)普遍規(guī)模較小，這也使得教師和學(xué)生更容易建立緊密的聯(lián)系。在小的大學(xué)里，學(xué)生比較容易得到教師額外的指導(dǎo)和幫助，課堂上的互動(dòng)也可以進(jìn)行得更深入。同時(shí)，由于老師和學(xué)生之間相對(duì)較少的隔膜，也會(huì)使得學(xué)生更容易獲得有價(jià)值的職業(yè)建議。但是，任何事物都是有兩面性的。小大學(xué)的好處也是缺點(diǎn)，畢竟它的規(guī)模擺在那兒，有些專(zhuān)業(yè)是不允許新生轉(zhuǎn)進(jìn)的，比如牛津的很多碩士專(zhuān)業(yè)。另外，小大學(xué)的教師一般也都同時(shí)擔(dān)任較多的研究任務(wù)，從而沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)關(guān)心學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和就業(yè)。