蒙臺(tái)梭利教育法來到我國是在上世紀(jì)八十年代，短時(shí)間內(nèi)掀起了“蒙臺(tái)梭利”熱，引起各方面社會(huì)人士的關(guān)注與認(rèn)可。

蒙臺(tái)梭利教育法與我國當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)了最佳結(jié)合之后，為我國的幼兒教育開啟了-一次新的變革。首先是實(shí)現(xiàn)兒童的自我發(fā)展。在蒙臺(tái)梭利教育法中，兒童的發(fā)展在幼兒階段需要通過其自身的活動(dòng)心鍛煉、聽、聞度、看等方式來實(shí)現(xiàn)。孩子應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心，教師只是擔(dān)任了協(xié)助者的角色，實(shí)現(xiàn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再是填鴨式的被動(dòng)教學(xué)，不再是通過老師的說教來灌輸思想。兒童自我發(fā)展是其潛在能力的自然表現(xiàn)，所以，發(fā)揮孩子潛能的最好方法是實(shí)現(xiàn)兒童的自我發(fā)展。其次是抓住并利用兒童心理發(fā)展階段性的敏感期兒童心理發(fā)展會(huì)存在階段性的敏感期，在特定的時(shí)期有特定的心理傾向，在特定時(shí)刻對(duì)某種事物表現(xiàn)出特殊的興趣和積極性，此時(shí)對(duì)該事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)是最快的。所以教師在孩子的教育過程中要注意適應(yīng)和合理利用這種敏感期。兒童的心理發(fā)展雖然存在這許許多多的階段性，但是卻是連貫的，許多階段統(tǒng)一成了孩子發(fā)展的連續(xù)性。最后是重視兒童的活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利教育去是把兒童作為整個(gè)教育活動(dòng)的中心，老師只是輔助作用的協(xié)助者，兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，兒童通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，通過兒童的自發(fā)活動(dòng)自然的表現(xiàn)出來。兒童的活動(dòng)是其實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展和心理發(fā)展的一種方式，也是其實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的一種方式。