《普通高中英語課程標準》指出高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程更強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力，特別注重學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。新課程背景下的高中英語教學(xué)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、知識儲備等方面都對學(xué)生提出了更高的要求，很多初中學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生，進入高中后由于沒有進行及時的教學(xué)銜接，從而感覺到高中英語語法難，詞匯多，閱讀要求高，聽課非常吃力，對于課后的自主學(xué)習(xí)感到無所適從，漸漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分不利。因此初高中英語教學(xué)的銜接，在整個高中英語教學(xué)中起著十分重要的作用。

二、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素根據(jù)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)高一新生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在以下常見的問題：

1、缺乏較強的學(xué)習(xí)動機，信心不足；

2、聽不懂老師用英語授課；

3、不善于用英語表達思想與人交流；

4、不善于使用閱讀策略，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣；

5、懼怕高中聽力訓(xùn)練，感到難度大；

6、不能用英語思維，寫作困難；

7、單項訓(xùn)練尚可，綜合訓(xùn)練能力較弱；

8、不善于與人合作，小組活動難以展開；

9、習(xí)慣于終結(jié)性評價，很少進行形成性評價。高中英語學(xué)習(xí)較難順利進行的原因除了學(xué)生本身的知識能力弱這一障礙外，還有其他一些因素，例如：高中英語教材跨度大，容量多，節(jié)奏快，要求高，這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

三、如何做好初高中英語教學(xué)銜接1. 做好入學(xué)教育，樹立學(xué)習(xí)英語的信心初三畢業(yè)后，學(xué)生有一個普遍的放松心理。進入高中后，學(xué)生課業(yè)負擔突然加重，英語的學(xué)習(xí)與初中階段的學(xué)習(xí)有了很大不同：老師要求學(xué)生從被動地聽課做筆記變成了主動的自主學(xué)習(xí)方式；從前比較單一淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)在變得繁多復(fù)雜；從前孤軍作戰(zhàn)就行，現(xiàn)在經(jīng)常要小組合作；以前只要上課認真聽就可以學(xué)得很好，現(xiàn)在課外要做大量的作業(yè)。學(xué)習(xí)難度增加，短時間內(nèi)英語學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出不成正比，學(xué)生就容易在英語學(xué)習(xí)方面遭受挫折，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，教師就有必要針對性地對他們進行正確的思想引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生與同學(xué)、老師之間建立良好的人際關(guān)系。向?qū)W生說明初、高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度差別，講清高一英語在高中英語學(xué)習(xí)中所占的位置和作用。結(jié)合實例說明初、高中英語教學(xué)內(nèi)容體系與課堂教學(xué)特點，向?qū)W生介紹一些有效可行的自學(xué)學(xué)法，指出注意事項，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)環(huán)境，少走彎路。

2. 抓好課堂教學(xué)，進行無縫對接課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地。在課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語語言知識，還要訓(xùn)練聽、說、讀、寫等技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己運用英語進行交際的能力。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，做好初高中教材知識的銜接，避免學(xué)生感到跨度太大，學(xué)習(xí)太難。1）深入研究教材，進行知識銜接新教材中第一個語法項目是直接引語和間接引語，老師可根據(jù)學(xué)生在初中學(xué)的賓語從句找到切入口、銜接點。在初中英語第三冊已經(jīng)介紹了定語從句，老師可首先復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)知識，再由已知引入未知，層層深入，這樣既消除了學(xué)生的陌生感、懼怕感，同時拓展了學(xué)生思維，形成系統(tǒng)的語法知識鏈。2） 恰當把握教學(xué)起點和課堂容量初高中英語教材都是“單元式”編排，語法方面螺旋式上升，詞匯上采用循序漸進的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。教師在起始階段應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，為更好把握高中教學(xué)起點和難度做好鋪墊。教學(xué)起點應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達到的，不要盲目拔高。課堂容量應(yīng)適當，若拓展太多，學(xué)生不能消化吸收，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)不徹底，對知識點難以有效地鞏固落實的不良后果。3）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)相得益彰根據(jù)課程標準和教材，從學(xué)生實際出發(fā)，實行分層教學(xué)，將教學(xué)目標逐層落實。在知識導(dǎo)入上，利用多媒體形象性、直觀性優(yōu)化設(shè)計話題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性；在知識落實上，重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立系統(tǒng)的知識概念圖，讓學(xué)生在語言實踐中活學(xué)活用；在難點講解上，按照學(xué)生認知規(guī)律，對教材作必要的處理和知識鋪墊，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接；教學(xué)速度上，先慢后快，給學(xué)生一個適應(yīng)過程；教學(xué)檢測上，適當降低難度，側(cè)重基礎(chǔ)知識的夯實，保持學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。

3. 做好學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，往往收到事半功倍的效果。在銜接教學(xué)中教師要特別注意做好學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1）語音方面：雖然語音不是高考的范疇，但是語音是學(xué)好英文的基礎(chǔ)，教師可以幫助學(xué)生進一步鞏固初中所學(xué)的語音知識，掌握國際音標，讓學(xué)生學(xué)會自己拼讀單詞，這為學(xué)生自學(xué)英語詞匯提供了很好的基礎(chǔ)。大部分學(xué)生來自農(nóng)村中學(xué)，語音十分差，不敢開口，老師要充分利用口語和聽力錄音帶，讓學(xué)生聽錄音，模仿地道的語音語調(diào)，這不僅有利于學(xué)生口語聽力的提高，而且可以避免學(xué)生走向“啞巴英語”的死胡同，對于學(xué)生英語的可持續(xù)發(fā)展有很大幫助。在課堂上要求學(xué)生用英文回答老師的問題，積極參與課堂上的小組討論活動，逐步培養(yǎng)他們用英文思維的習(xí)慣。2）詞匯方面：初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500生詞，200~300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而進入高中以后，要求詞匯量達到3500。面對高中對學(xué)生詞匯量的要求的增多，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生改變學(xué)生死記硬背的方法，指導(dǎo)學(xué)生運用拼讀規(guī)則和音標學(xué)習(xí)生詞，幫助學(xué)生學(xué)會運用構(gòu)詞法知識去記住一連串的詞匯。不要孤立地記單詞，而是組塊學(xué)習(xí)相關(guān)短語、固定搭配和句型，這樣有利于學(xué)生學(xué)會活用單詞和用英語思維。在閱讀的過程中遇到生詞，學(xué)會使用詞典，根據(jù)上下文從詞典中找到詞義、讀音、用法。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過泛讀不斷復(fù)習(xí)鞏固已知詞匯，吸收新詞，逐漸擴大詞匯量。