一、中國(guó)高校采用全英授課出現(xiàn)的問(wèn)題 中國(guó)外語(yǔ)授課從中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)出現(xiàn)開(kāi)始就有了,并以清末的清華留美預(yù)備學(xué)校為典型代表(李靜蓉,2005)。

講課方式的提法從“外語(yǔ)授課”過(guò)渡到“大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)”(即中英文共用)(王仲宇,2002),再到現(xiàn)在部分高校實(shí)行的“全英授課”。如果是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課使用全英授課,那么從心理上來(lái)講,學(xué)生還是比較愿意接受這樣的授課方式的,即使有些地方聽(tīng)不懂,他們也愿意努力去聽(tīng);但是如果非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課也用全英授課的方式進(jìn)行教學(xué),除了客觀上導(dǎo)致對(duì)該課程的“學(xué)科性”(畢曉玉、黃方,2003)的忽視,主觀上還會(huì)造成了學(xué)生心理上的一些障礙,讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)恐懼、焦慮、沮喪等不良情緒,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。 二、學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的原因及其癥狀 Littlewood在對(duì)東亞學(xué)生的研究中認(rèn)為由于有很高的成就動(dòng)機(jī)和很強(qiáng)的群體意識(shí),他們?cè)谡n堂上會(huì)很在意自己的口語(yǔ)表達(dá)是否正確(Littlewood,1999),這一點(diǎn)在中國(guó)學(xué)生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致,先輩們“語(yǔ)不驚人死不休”的風(fēng)格在今天看來(lái)無(wú)疑是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的原因之一。由于部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好,他們英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力比較弱,一想到去上課卻什么也聽(tīng)不懂,再考慮到老師也許會(huì)提問(wèn)問(wèn)題,眾目睽睽之下被老師叫起來(lái),自己卻像個(gè)聾啞人似的聽(tīng)不懂老師問(wèn)什么,也回答不出任何問(wèn)題,上課時(shí)間沒(méi)到,該部分學(xué)生就開(kāi)始提心吊膽了。 由此而產(chǎn)生恐懼,接下來(lái)就是對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)學(xué)科的焦慮心理了。Horwitz認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”(Horwitz,1991)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂,害怕去聽(tīng)課,害怕被提問(wèn),整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中都處于緊張狀態(tài),這樣的教學(xué)效果可想而知了,學(xué)生根本就從老師那里學(xué)不到任何東西。因?yàn)閷W(xué)不到東西,又擔(dān)心應(yīng)付不了考試,學(xué)生越來(lái)越著急,這就是Horwitz提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中包括交際畏懼;考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼中的“考試焦慮”(Horwitz,1986)了。上課時(shí)學(xué)不到東西,學(xué)生只能靠自學(xué),如果學(xué)生努力自學(xué)了,考試又沒(méi)考過(guò),那么,學(xué)生就會(huì)相當(dāng)?shù)鼐趩?進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适ё孕判?甚至討厭對(duì)該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。 三、如何緩解學(xué)生的心理障礙,提高教學(xué)效果 1.簡(jiǎn)化教師所使用的語(yǔ)言 所謂簡(jiǎn)化語(yǔ)言,即教師在傳授知識(shí)時(shí),應(yīng)盡可能使用簡(jiǎn)單的英文,比如,在解釋以下一段相對(duì)比較深?yuàn)W的英文時(shí):“A transformation is occurring that should greatly boost living standards in the developing world.Places that until recently were deaf and dumb are rapidly acquiring up-to-date telecommunications that will let them promote both internal and foreign investment.”(鄭樹(shù)棠,2008)可以使用相對(duì)比較簡(jiǎn)單的文字:“A change is taking place that should greatly improve living standards of the developing countries.Those areas where until recently people were unable to communicate with the outside world because of the lack of the telecommunications facilities are now quickly getting advanced telecommunications and this will allow them to attract more investment from both home and abroad.”如果上的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的話(huà),教師在課堂上應(yīng)盡可能使用簡(jiǎn)單的英文,把深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)知識(shí)口語(yǔ)化。用全英授課的方式來(lái)上課,如果學(xué)生連聽(tīng)都聽(tīng)不懂,那簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴,老師再怎么努力也是白費(fèi)的。 為了讓學(xué)生徹底聽(tīng)明白,教師還可以輔助一些肢體語(yǔ)言,圖文并茂進(jìn)行解釋,利用多媒體軟件設(shè)計(jì)教案等。只有在學(xué)生聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上,教師的努力才不會(huì)白費(fèi)。 2.創(chuàng)造良好的課堂氣氛 創(chuàng)造愉快、生動(dòng)、友好、和諧的課堂氣氛,教師講專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前先花幾分鐘跟學(xué)生聊天,聊天內(nèi)容包括關(guān)心一下學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)跟愛(ài)情觀,聊聊新聞、講講笑話(huà)等,這樣做既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣,又可拉近教師跟學(xué)生的距離,消除學(xué)生對(duì)全英授課的恐懼感,不知不覺(jué)就進(jìn)入聽(tīng)課的角色。如果學(xué)生積極聽(tīng)課,努力做筆記,那對(duì)教師用英語(yǔ)提問(wèn)、自己用英文回答問(wèn)題也不會(huì)覺(jué)得那么恐懼了。 3.增強(qiáng)學(xué)生自信心 心理學(xué)研究表明,自信心可以幫助學(xué)生發(fā)揮出自己的水平,甚至?xí)０l(fā)揮。自信心強(qiáng)的學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不容易受到干擾,認(rèn)為自己有能力糾正錯(cuò)誤,克服困難。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心,要讓學(xué)生相信自己能夠聽(tīng)懂英文,并且講出來(lái)的英文也是非常棒的,既然語(yǔ)言關(guān)可以克服,那么專(zhuān)業(yè)知識(shí)肯定也可以學(xué)好了,考試通過(guò)絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題?？荚嚱箲]沒(méi)有了,學(xué)生自然而然就不會(huì)那么緊張了,他們?cè)谡n堂上就可以放松身心來(lái)接受和創(chuàng)新教師傳授的知識(shí)了。 4.給予學(xué)生積極的反饋 教師要學(xué)會(huì)理解、欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上教師要及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋,表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。例如對(duì)學(xué)生用英文回答問(wèn)題表示肯定,并興致勃勃地聆聽(tīng),學(xué)生講完后鼓掌,進(jìn)行表?yè)P(yáng)。老師的積極評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生感到自己在進(jìn)步,認(rèn)識(shí)到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步都能得到老師的贊賞。教師不要吝嗇贊揚(yáng)和鼓勵(lì),也不能因?yàn)閷W(xué)生在課堂上回答問(wèn)題出錯(cuò)而責(zé)罵。要知道,在學(xué)生的心目中,老師具有一定的權(quán)威性,老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以使學(xué)生鼓起勇氣,戰(zhàn)勝困難,在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,盡量避免對(duì)學(xué)生作出負(fù)面評(píng)價(jià)。 5.正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用,學(xué)生在利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,出錯(cuò)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié),學(xué)生過(guò)后可能自己會(huì)認(rèn)識(shí)到所犯的錯(cuò)誤,這會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的提高,所以教師對(duì)于錯(cuò)誤應(yīng)有正確的處理方式,只要不影響正常的交際,可以不必隨時(shí)進(jìn)行糾正,而應(yīng)該采取寬容的態(tài)度,減少學(xué)生害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤的心理負(fù)擔(dān),降低學(xué)生的沮喪感。這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)全英授課產(chǎn)生恐懼,反而會(huì)積極努力提高自己英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力,不會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己聽(tīng)不懂、說(shuō)不出來(lái)而害怕去上課。6.安排合適的課堂活動(dòng) 安排一些有益的課堂活動(dòng)可以有效緩解學(xué)生的心理障礙。例如把班級(jí)進(jìn)行分組,教師給出課題,讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論,相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。JoAnn Crandall認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時(shí)焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的焦慮程度。”(JoAnn Crandall,2000)鼓勵(lì)學(xué)生在討論中使用英文進(jìn)行交流,既有利于提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,又可以使其學(xué)到很多其他同學(xué)的不同思想。跟同學(xué)交流的氣氛相對(duì)比較輕松,有助于緩解學(xué)生的緊張心理。 7.考試范圍明朗,學(xué)習(xí)目的明確 學(xué)生比較關(guān)心的就是考試能否過(guò)關(guān),所以筆者認(rèn)為,如果教師能夠在學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂課就公布期末考試的范圍,讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是考試會(huì)考到的,上課時(shí)有的放矢地聆聽(tīng)、做筆記,那么他們就不會(huì)整個(gè)學(xué)期都在猜想期末考試是怎么樣的,是否很難通過(guò),內(nèi)心覺(jué)得忐忑不安。這種對(duì)考試的焦慮心理會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。如果他們事先就知道考試范圍的話(huà),沒(méi)有了對(duì)考試的顧慮,他們就會(huì)放開(kāi)心里的芥蒂來(lái)聽(tīng)課,除了學(xué)習(xí)考試范圍的內(nèi)容,還會(huì)把興趣放在對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的運(yùn)用方面。學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用,所以教師應(yīng)該讓學(xué)生明白,考試只是一種形式而已,之所以一開(kāi)學(xué)就公布考試范圍,就是為了讓大家降低對(duì)應(yīng)試的關(guān)心程度,把重心放在對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上,引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,把理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。 四、結(jié)語(yǔ) 為了降低學(xué)生在全英授課課堂當(dāng)中的心理障礙,在教學(xué)中,教師應(yīng)該積極探索,轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)生為主體,采取靈活多樣的教學(xué)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,激發(fā)學(xué)生的熱情,消除學(xué)生的恐懼、焦慮和沮喪心理。引導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)言關(guān),努力學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高教學(xué)效果。